整合教材重建構(gòu)建

張琳

摘要：隨著新課程的全面鋪開(kāi)，各地教改進(jìn)行得如火如荼，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一改原來(lái)軟件說(shuō)明書(shū)的面孔，變成了更適合師生需求的課程資源。這就要求一線信息技術(shù)教師能從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)，在領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的前提下，跳出教材的局囿，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，使之重構(gòu)成為與學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂實(shí)際、教學(xué)資源相符合的“實(shí)踐教材”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；教材；重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-067-2

重構(gòu)，是指教師充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)與創(chuàng)新精神，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際，將特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、對(duì)“重構(gòu)”內(nèi)涵的解讀

重構(gòu)的具體內(nèi)涵是：教師對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，最終形成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程稱(chēng)之為教材內(nèi)容重構(gòu)。信息技術(shù)教材內(nèi)容的重構(gòu)可以分為兩個(gè)過(guò)程：一是教師在授課前對(duì)教材內(nèi)客的重構(gòu)，其中包括對(duì)教材內(nèi)容的增加、刪減、置換及加工，即解決“教什么”的問(wèn)題；二是教師在授課現(xiàn)場(chǎng)的師生互動(dòng)情境中對(duì)預(yù)設(shè)教材內(nèi)容的調(diào)整，這種調(diào)整可能是教師自身的認(rèn)知變化的結(jié)果，也可能是教師改變課堂策略，向?qū)W生妥協(xié)的產(chǎn)物，即解決“怎么教”的問(wèn)題。實(shí)際上也就是說(shuō)：教師的課前備課過(guò)程與課上的施教過(guò)程都屬于教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)過(guò)程。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中教材重構(gòu)的必要性

雖然《江蘇省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確給出了四個(gè)主題的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，但教材內(nèi)容卻多是接近學(xué)生生活的實(shí)例、探索和實(shí)踐。老師要“教什么”、“如何教”才能既達(dá)到課程目標(biāo)又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，當(dāng)然一切還必須以保證學(xué)生能通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試為前提，這些都是一線教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

以教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）§2.3.1《文件及其類(lèi)型》這一小節(jié)的內(nèi)容為例，教材中的內(nèi)容分為“網(wǎng)絡(luò)中的文件”、“文件的重要屬性”和“文件的類(lèi)型”三部分內(nèi)容，看似非常簡(jiǎn)單，但位于《信息獲取》和《文件下載》兩節(jié)內(nèi)容之間，既是前面《因特網(wǎng)信息查找》內(nèi)容的延伸，又是后面《文件下載》的鋪墊，所以應(yīng)該是必修階段重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握的好壞對(duì)以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著直接的影響。另外要考慮的是，學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)文件的相關(guān)知識(shí)有所了解，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)多的學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如何讓課堂不枯燥，還能讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以提升，并且通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，為后面的新知識(shí)打好基礎(chǔ)。這些都需要教師在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工重構(gòu)。

三、高中信息技術(shù)教師對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)的原則

重構(gòu)教材內(nèi)容的目的是方便在自身課程的使用，那么高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教材重構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)把握哪些原則呢？

1.要理解、尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，做到超越但不偏離教材

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有政策指導(dǎo)性。教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)固然體現(xiàn)著教師教學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，但追求特色和個(gè)性也必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為前提。因此，教材內(nèi)容無(wú)論怎樣千變?nèi)f化，都離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)這一法定的根本依據(jù)，都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向。重構(gòu)過(guò)程中，一方面，若教材內(nèi)容不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行適度取舍、整合、增補(bǔ)、置換。另一方面，若教材內(nèi)容有超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，改造教材內(nèi)容，而不必一味地與教材“同步”。正所謂“能者非他，能自樹(shù)立，不因循者是也?！?/p>

再者，雖然信息技術(shù)課的最終目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)中衡量高中信息技術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過(guò)率是脫不了關(guān)系的?？荚嚧缶V是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，那么信息技術(shù)教師重構(gòu)教材內(nèi)容時(shí)當(dāng)然不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重構(gòu)出適合自身課堂教學(xué)的“實(shí)踐教材”

（1）學(xué)生情況：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，所以高中信息技術(shù)教師重構(gòu)教材內(nèi)容時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為核心。課前備課時(shí)要盡量選擇貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容、實(shí)例、探索等的教材內(nèi)容。

（2）教學(xué)情境：教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，多是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情境。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生積極性的前提下靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中的教材內(nèi)容，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)情境。

（3）教學(xué)資源：教學(xué)資源包括諸如機(jī)房設(shè)施、多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書(shū)、教具、學(xué)具等等。教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)也要依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)資源而定。不一定要盲目追求教學(xué)手段的多樣化，條件差一些學(xué)校的教師也一樣可以利用有限的資源、最樸素的手段取得好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施案例

最后筆者以《文件及其類(lèi)型》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，淺談一下

作為高中信息技術(shù)一線教師對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施過(guò)程。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第二章《信息獲取》中第三節(jié)《文件的下載》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)主要內(nèi)容是“文件的屬性和類(lèi)型”，看似非常簡(jiǎn)單，學(xué)生容易忽視，如筆者前面所述，其所處于的章節(jié)正好是個(gè)承上啟下的位置，所以是必修階段的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，學(xué)生掌握的好壞對(duì)以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著直接的影響。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)“文件”的相關(guān)知識(shí)有所了解，再加上平時(shí)的計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容已有一定的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上加以提升，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，為后面的新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

3.重構(gòu)實(shí)施

（1）筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了增容，補(bǔ)充進(jìn)來(lái)了“文件主名的命名規(guī)則”、“文件的其它屬性”以及“文件容量的換算”，還對(duì)“文件的分類(lèi)”進(jìn)行拓展（增加了“按照主名區(qū)分文件內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)”），這些內(nèi)容有些是歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目超越教材內(nèi)容的部分，也有的是和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容。而教材中的“網(wǎng)絡(luò)中的文件”這部分內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生要下節(jié)課才學(xué)習(xí)“文件的下載”，為了防止學(xué)生糊涂，這節(jié)課暫未提及，下節(jié)課將會(huì)以此部分內(nèi)容作為導(dǎo)入銜接，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性。重構(gòu)教材內(nèi)容時(shí)不拘泥于教材內(nèi)容，既圍繞著課堂標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，又可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，既保證了會(huì)考通過(guò)率還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后重構(gòu)成為真正適應(yīng)自身課堂教學(xué)的“實(shí)踐教材”。

（2）課堂教學(xué)實(shí)施中，普通班的學(xué)生本身探究能力就強(qiáng)，所以課上可減少講授時(shí)間，多留些時(shí)間讓學(xué)生探索實(shí)踐、歸納總結(jié)。而藝術(shù)班的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)水平不平均，所以教學(xué)中要注意提供層次性的練習(xí)題，讓起點(diǎn)低的學(xué)生練會(huì)基礎(chǔ)題目，而學(xué)有余地的學(xué)生還有拓展題目可做。

（3）對(duì)于文件的類(lèi)型這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，有些新的擴(kuò)展名學(xué)生還沒(méi)有知識(shí)積累（比如擴(kuò)展名為.mdb、.psd等類(lèi)型的文件都要在后面的章節(jié)學(xué)習(xí)到），單憑一節(jié)課的死記硬背勢(shì)必事倍功半，上一屆學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中也反映出這樣的問(wèn)題。因此，在新一輪的教學(xué)中，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了縮減，未學(xué)習(xí)過(guò)的文件類(lèi)型本節(jié)課一概不提，只需在后面章節(jié)教學(xué)時(shí)對(duì)新文件類(lèi)型稍加強(qiáng)調(diào)，既可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)加深印象，又可以鞏固前面所學(xué)，舉一反三，事半功倍！

新教材為高中信息技術(shù)一線教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的巨大空間，教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過(guò)程。教師應(yīng)將教材與教學(xué)整合，讓教材更好地為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。本文結(jié)合《文件及其類(lèi)型》重構(gòu)案例表達(dá)了筆者對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)的理解和實(shí)施的一些淺薄看法，在此僅當(dāng)拋磚引玉，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家教師批評(píng)指正。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]江蘇省教研室.江蘇省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，2006.

[3]李藝，董玉琦主編.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]李生元，朱軍主編.信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[5]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書(shū).北京：教育科學(xué)出版社，2004.