小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法與運(yùn)用初探

萬明英

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，全面提高學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化閱讀課程教學(xué)是語文教學(xué)的核心所在。新課程教學(xué)改革中明確表明，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，有交豐富的積累，能夠運(yùn)用多種閱讀方法學(xué)習(xí)語文。本文主要分析了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 初探

語文與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，緊密聯(lián)系。小學(xué)語文課本為我們提供了豐富和語言素材和寶貴的思想內(nèi)涵，而只有通過閱讀，才能從中受益，獲取思想、情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，需要教授給學(xué)生一定的技巧方法，幫助學(xué)生完成一個(gè)人“匍匐前進(jìn)”向“直立行走”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀的長河里猶如魚得水的遨游。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重品詞、評(píng)句、悟段的方法，教予學(xué)法，講究科學(xué)有效 的同時(shí)，以身示范，激發(fā)興趣，做好課外延伸，學(xué)法遷移等等。

一、注重品詞、評(píng)句、悟段的方法

學(xué)生不會(huì)品詞、評(píng)句、悟段，嚴(yán)重地影響了對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解和體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解、體會(huì)作者的思想感情的。心與心的交流，情與情的交融，必須對(duì)語言文字有較深入的理解。因此，必須培養(yǎng)小學(xué)生的品詞、評(píng)句和J晤段能力，在閱讀教學(xué)過程中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的方法，而且要訓(xùn)練他們抓得快、抓得準(zhǔn)；評(píng)得對(duì)、評(píng)得深；讀得透、讀得懂。

二、教予學(xué)法，講究科學(xué)有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予閱讀教學(xué)許多明確的目標(biāo)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)，靠的是一整套小語教材的教學(xué)。如果教師在一篇課文的教學(xué)中，“眉毛胡子一把抓”，那么面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。對(duì)每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)抓住文本主線，這樣就能起到以一馭十、提絮全篇的作用。

（一）關(guān)注內(nèi)容，以題材類別來設(shè)計(jì)文本主線。文本的題材類別不同，教學(xué)的重點(diǎn)主線也往往不同。諸如，記事類的課文，一般是以理解文中的事件作為教學(xué)重點(diǎn)和主線，如教《毛主席在花山》一文，便以“毛主席在花山干了哪些事”作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生感受到主席熱愛群眾、關(guān)心群眾和群眾打成一片的革命情懷；游記類的文章，一般以游覽過程作為教學(xué)主線，如《記金華的雙龍洞》就讓學(xué)生重點(diǎn)說說作者的游覽過程及如何把各個(gè)景點(diǎn)寫具體的；說明類的課文，是以解讀說明內(nèi)容為重點(diǎn)和主線。如《鯨》就可以“課文是從哪幾方而來介紹鯨的？”作為主線來貫穿全文。

（二）關(guān)注結(jié)構(gòu)，以行文的思路來設(shè)計(jì)文本主線。“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！比~老的這句話通俗易懂，概括和揭示了閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，也能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。如《難忘的一課》課文中反復(fù)出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”它既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是表達(dá)情感的主線。我們不妨緊緊抓住這條主線，設(shè)計(jì)這樣的問題：每次出現(xiàn)這句話，作者是怎樣具體敘述的？表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)孩子們深入讀書，交流討論。

（三）關(guān)注題目，以文章的題眼來設(shè)計(jì)文本主線。課題是文章內(nèi)容的概括與提示。因此，把課題作為“主線”的“把手”，往往可以事半功倍，使課堂教學(xué)思路清晰，妙趣橫生。如《狼牙山五壯士》新課一開始，我就扣住“壯”字進(jìn)行設(shè)疑：為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里呢？接下來，我緊扣“壯”字這個(gè)疑點(diǎn)，抓住文中能體現(xiàn)“壯”的語句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，分析探討。從而使學(xué)生體會(huì)到了五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志”；感受到了他們誘敵上山，英勇殺敵的“壯行”；領(lǐng)悟到了五壯士面對(duì)生與死兩條道路抉擇時(shí)的“壯舉”以及寧死不屈、英勇跳崖的“壯烈”。這樣，學(xué)生對(duì)五壯士“壯”的光輝形象便有了一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）關(guān)注中心，以關(guān)鍵詞句來設(shè)計(jì)文本主線。每一篇文章，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，往往通過中心詞句來顯現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師若能準(zhǔn)確抓住中心詞句來提煉主線，架構(gòu)教學(xué)流程，必能使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如教學(xué)《釣魚的啟示》，我們不妨可從父親的一句話：“道德只是簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！弊鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，并且結(jié)合重點(diǎn)語句去體悟人物內(nèi)心世界和矛盾心理。

三、以身示范，激發(fā)興趣

教師既要重教書，也要重讀書。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師范讀就成為影響學(xué)生朗讀能力最直接的手段。因此，教師范讀的正確、清楚、節(jié)奏和諧、停頓恰當(dāng)，就顯得相當(dāng)重要。根據(jù)課文內(nèi)容，范讀可放在理解之前，也可放在理解之后，但要適當(dāng)。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時(shí)，經(jīng)過講解，學(xué)生己經(jīng)理解了課文內(nèi)容，教師飽含深情地去讀，使得學(xué)生也好像沉浸在對(duì)往事的想像中去。“然而今天……永別了”。教師范讀的語調(diào)轉(zhuǎn)慢，轉(zhuǎn)低，使學(xué)生突然感覺到作者及全國人民對(duì)周總理離去的那種悲痛心情。

四、課外延伸，學(xué)法遷移

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，吸有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文內(nèi)容有關(guān)的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如，學(xué)了《丑小鴨》這篇課文，我就向?qū)W生介紹《安徒生童話》。并讓學(xué)生課后云去查找有關(guān)的故事……經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外讀書興趣大大提高，讀書的熱情也高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（12）.

[2]張斌.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（12）.

[3]季恒山.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中國校外教育，2017，（04）.

[4]馬凱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主討論的相關(guān)思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，（10）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)第二小學(xué)）