踐行高效閱讀 感受生命拔節(jié)

王冬梅

摘 要：新課改背景下，課標(biāo)將“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為重要指標(biāo)提出來(lái)。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀能力的提高居于首位。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中老師缺少行之有效的、可操作性強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生需求科學(xué)的系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練體系。高效閱讀訓(xùn)練有效解決了閱讀教學(xué)面臨的供需要求，使閱讀教學(xué)有方法可依，有規(guī)律可循，成為語(yǔ)文教、學(xué)的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：高效閱讀；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-045-02

古人云：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本，此言信也?！倍?，在信息、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的時(shí)代，面對(duì)鋪天蓋地的信息，浩如煙海的知識(shí)，對(duì)“讀”無(wú)疑有了更高的要求，需要更快更準(zhǔn)地獲取信息以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出明確的目標(biāo)要求：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄疤岣邔W(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”古往今來(lái)，“讀”占鰲頭！

一、直面閱讀教學(xué)形勢(shì)，明確教法學(xué)法需求

審視當(dāng)下閱讀教學(xué)：教師手持教材和課標(biāo)，缺少具體明確的，具有實(shí)際操作性的閱讀方法傳授給學(xué)生，很多時(shí)候只是依據(jù)教參，照本宣科。同時(shí)老師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀水平的量化感知以及學(xué)生閱讀能力逐級(jí)提升的整體掌控。學(xué)生讀書“少、慢、差、費(fèi)”，一篇文章或一本書讀完之后不知所云，抓不到核心和關(guān)鍵，更沒有系統(tǒng)的閱讀能力訓(xùn)練和閱讀方法的習(xí)得，閱讀速度就更不用說(shuō)了。

改觀現(xiàn)狀，我們亟待解決的問題是：

1.教師層面：掌握一種科學(xué)性，操作性、實(shí)效性強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)方法和閱讀能力測(cè)評(píng)方法，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.學(xué)生層面：掌握高效閱讀的系統(tǒng)方法，形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，為終生發(fā)展奠基。

3.實(shí)施層面：打破閱讀教學(xué)以課堂為中心的局面。得法于課堂，得益于課外。需有機(jī)地將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的最大開放和改善。

二、踐行高效閱讀訓(xùn)練，解決閱讀教學(xué)供需

2016年春，我校有幸與中國(guó)教育學(xué)會(huì)趙春林主任的高效閱讀課題組相遇。教師們?cè)趨⑴c了第一次培訓(xùn)后，即被“高效閱讀”與眾不同的魅力深深吸引——有章可循，有法可依，量化規(guī)范，科學(xué)系統(tǒng)，閱讀課可以這樣上！全新的教學(xué)理念與授課模式如潤(rùn)澤的春風(fēng)拂面而來(lái)。

高效閱讀訓(xùn)練綜合運(yùn)用教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)系統(tǒng)論等學(xué)科相關(guān)原理，以量化、規(guī)律化、系統(tǒng)化訓(xùn)練為主要手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，迅速提高學(xué)生閱讀速度及效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。高效閱讀正符合我們解決閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的需求。

隨之，我?！案咝ч喿x”的實(shí)踐與研究，在課題組的專業(yè)引領(lǐng)下，在濃郁的書香氛圍中，豪情滿志地施展開來(lái)。

（一）建章立制，長(zhǎng)效管理

為真正保證高效閱讀的推進(jìn)落實(shí)，我們依托課題研究，迅速搭建“一托、二思、三促、四共進(jìn)”的高效閱讀實(shí)踐模式，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行循序漸進(jìn)地實(shí)施。

學(xué)校在充分調(diào)研學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在中高年級(jí)組建了骨干教師實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，建成以校長(zhǎng)為課題組長(zhǎng)的高效閱讀課題小組。

“一托”：以趙春林主任帶來(lái)的高效閱讀教學(xué)理論、高效速讀階段四大訓(xùn)練訓(xùn)課型（高校速讀、高效感悟、高效復(fù)述、高練猜讀課）為依托，打開高效閱讀實(shí)驗(yàn)的局面。

“二思”：1、每次培訓(xùn)全員參訓(xùn)、深入學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，潛心領(lǐng)悟?qū)＜艺n程理念、借助PPT及授課錄像回顧授課流程，思考專家?guī)?lái)的理論和課堂的組織流程、方法。2、每月一次課題調(diào)度會(huì)，課題組成員結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，交流反思實(shí)踐感悟、思考疑慮。

“三促”：以課堂實(shí)踐促成閱讀實(shí)效。每周實(shí)驗(yàn)班開足一節(jié)高效閱讀常態(tài)課（眼腦機(jī)能訓(xùn)練全校全學(xué)科推廣）；每月展示高效閱讀公開課；每學(xué)期進(jìn)行高效閱讀匯報(bào)課，并計(jì)入教師考核。

“四共進(jìn)”：一是學(xué)校、家庭齊頭并進(jìn)。課題確立初期，將高效閱讀實(shí)施理念滲入家庭教育，各班級(jí)開展親子讀書活動(dòng)，建立學(xué)生閱讀檔案，持續(xù)推進(jìn)閱讀實(shí)效。二是實(shí)驗(yàn)班與能力提高組雙管齊下。實(shí)驗(yàn)班每周一節(jié)的高效閱讀課與學(xué)?！案咝ч喿x”興趣活動(dòng)組，相互促進(jìn)，進(jìn)行能力提高訓(xùn)練。三是國(guó)家課程與校本課程有機(jī)結(jié)合，使能力訓(xùn)練與教材教授相輔相成。四是共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)互補(bǔ)共存。基本訓(xùn)練一致的同時(shí)倡導(dǎo)老師們能在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)性，豐富課堂內(nèi)容，自主開展個(gè)性化班級(jí)讀書活動(dòng)。

（二）階段攻關(guān)，循序漸進(jìn)

實(shí)驗(yàn)初始，針對(duì)調(diào)研中部分老師和家長(zhǎng)的種種質(zhì)疑，學(xué)校組織課題組成員進(jìn)行了深入分析，通過理順、研討，實(shí)踐，著力處理好了以下幾個(gè)關(guān)系：

1.意識(shí)引領(lǐng)與行為實(shí)施的關(guān)系

首先在老師中明確認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，高效閱讀訓(xùn)練是大勢(shì)所趨，是落實(shí)課標(biāo)的有效途徑，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。繼而組織老師們認(rèn)真研讀了各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)要求：明確每個(gè)學(xué)段閱讀總量、閱讀速度、閱讀方法、閱讀能力等的要求。隨后，我們?cè)诟咝ч喿x訓(xùn)練課例和理論中對(duì)應(yīng)找到達(dá)成課標(biāo)要求的“訓(xùn)練方法”。如課標(biāo)要求學(xué)會(huì)默讀課文，高效閱讀訓(xùn)練中便明確了“四不：不出聲、不擺頭、不指讀、不回視”的訓(xùn)練方法等等。這正解決了老師們閱讀教學(xué)無(wú)法可依的問題，堅(jiān)定了老師們的實(shí)踐決心。同時(shí)，打消了家長(zhǎng)擔(dān)心訓(xùn)練會(huì)耽誤時(shí)間的顧慮。

意識(shí)決定行為。信念堅(jiān)定后，教師消極的“要我培訓(xùn)”悄然間變成了積極的“我要培訓(xùn)”。培訓(xùn)結(jié)束，大家積極投入到自己的課堂實(shí)踐中，模仿專家的課堂，尋找不足，課題組老師主動(dòng)開展校內(nèi)示范課，供大家研究學(xué)習(xí)，形成了培訓(xùn)理論、課堂實(shí)踐、交流研討、改進(jìn)提高的實(shí)驗(yàn)流程。

2.項(xiàng)目訓(xùn)練與課程實(shí)施的關(guān)系

（1）訓(xùn)練隨課堂有效滲透。

實(shí)驗(yàn)初期，老師們嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校每周必須上足一節(jié)高效閱讀訓(xùn)練課要求，且課堂上比較中規(guī)中矩，完全按照專家步驟進(jìn)行，絲毫不敢怠慢、遺漏。隨著老師、學(xué)生對(duì)訓(xùn)練要求的熟悉，很多老師的常規(guī)課堂上會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)高效閱讀訓(xùn)練的“痕跡”。如：略讀課文教授中，設(shè)計(jì)“計(jì)時(shí)閱讀——回想復(fù)述——感悟品析——積累拓展”的教學(xué)流程，讓學(xué)生用高效速讀的方法感知課文；用高效復(fù)述的方法理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)；用高效感悟課的方法感念閱讀，感悟中心，感光生活，較好的完成教學(xué)任務(wù)。借用閃視訓(xùn)練記憶積累名人名言或與課文內(nèi)容相關(guān)的句段積累、借用閱讀啟動(dòng)程序啟動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)，借用傳發(fā)資料訓(xùn)練收發(fā)作業(yè)等情形更是比比皆是。師生得法于高效閱讀，得益于日常課堂。

（2）訓(xùn)練材料與課本相吻合。

隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，需大量的訓(xùn)練材料。早期在課題組提供的一些訓(xùn)練材料的基礎(chǔ)上，課題組成員將材料按課本主題進(jìn)行整合，編印成冊(cè)，形成了初淺的閱讀校本教材，不僅有效進(jìn)行了高效閱讀訓(xùn)練，使高效閱讀訓(xùn)練成為課本單元主題教學(xué)的拓展與補(bǔ)充，相得益彰。

后期，在專家組的理論支撐和指導(dǎo)策劃下，學(xué)校再度對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，課題組以課本的主題為經(jīng)線，以高效速讀階段的各訓(xùn)練類型為緯線的校本課程框架，以此實(shí)現(xiàn)了每個(gè)主題單元都能有各種訓(xùn)練，每個(gè)訓(xùn)練類型都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)主題的較完善的結(jié)構(gòu)體系，這樣就切實(shí)保證了高效閱讀與課本教學(xué)相吻合。

3.閱讀速度和理解水平關(guān)系

在訓(xùn)練中，計(jì)時(shí)器一動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很多時(shí)候就過于追求讀的速度，答題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)攝取的信息量有限，或復(fù)述時(shí)有困難。這就要求老師們?cè)谟?xùn)練初期就提醒學(xué)生不要虛報(bào)每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)；不斷強(qiáng)化尋找閱讀速度與理解率之間的平衡；每次訓(xùn)練提醒學(xué)生根據(jù)自己的速度和理解率及時(shí)調(diào)整下次訓(xùn)練的速度。

4.發(fā)展共性與張揚(yáng)個(gè)性的關(guān)系

高效閱讀課具有“規(guī)范化”“程序化”“數(shù)字化”“系統(tǒng)化”的特征，以“計(jì)時(shí)速讀”開始，要求學(xué)生以最快速度，按照固定程序，讀完指定文章，完成相應(yīng)測(cè)試，所有環(huán)節(jié)近乎一致。在師生熟練掌握固定程序后，我校老師大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、訓(xùn)練文章主題以及不同層面的需求，在不變中滲透變化，開創(chuàng)了高效閱讀訓(xùn)練新局面，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如老師執(zhí)教的猜讀課《望月》，猜想式猜讀環(huán)節(jié)，以“飛花令”形式，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維創(chuàng)新的欲望。此起彼伏的“月”字古詩(shī)，將課堂氣氛推向高潮。仵老師執(zhí)教的猜讀課，充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將“猜謎語(yǔ)”“漫畫猜讀”融入課堂，幫助學(xué)生掌握猜讀技巧；課中以“童年故事”為主題，選取金波兩篇文章進(jìn)行猜讀，以一次訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注一位名家的系列作品；課堂最后，根據(jù)金波詩(shī)歌改編的小詩(shī)“高效閱讀感言”詮釋了“將閱讀積累內(nèi)化，并學(xué)以致用”的閱讀教學(xué)宗旨。有序、有效、有趣，生本、詩(shī)意、創(chuàng)意的高效閱讀課堂正在形成。共性與個(gè)性相結(jié)合，得高效閱讀之法，馭語(yǔ)文之繁，興閱讀之風(fēng)，走高效之路。

5.課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

鑒于我校學(xué)生及家長(zhǎng)閱讀意識(shí)不足，閱讀氛圍尚不夠濃厚的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在校內(nèi)推動(dòng)的同時(shí)，必須建立家庭親子讀書機(jī)制。一方面我們組織幾個(gè)讀書意識(shí)強(qiáng)的家長(zhǎng)成立了“親子讀書聯(lián)盟”，通過QQ群發(fā)孩子讀書照片，交流讀書興趣、每月評(píng)比“讀書星”的方式開展，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，逐步覆蓋。二是開展各班級(jí)的親子讀書活動(dòng)，為學(xué)生建立閱讀檔案，記錄讀書歷程。三是在家長(zhǎng)開放活動(dòng)中進(jìn)行親子讀書和高效閱讀成果展示。四是定期召開讀書表彰會(huì)，對(duì)在親子讀書和課外讀書活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大張旗鼓的表?yè)P(yáng)、表彰。以此激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，濃厚自覺讀書得氛圍。

三、百花齊放享受閱讀，破繭成蝶彰顯成效

高效閱讀實(shí)踐一年來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了直觀量化的掌握。學(xué)生的閱讀興趣得以提高，良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，閱讀方法與技巧得以提升。同時(shí)，學(xué)生自信心不斷樹立，科學(xué)的坐姿、軍事化的程序訓(xùn)練促進(jìn)了語(yǔ)文課堂更加規(guī)范有效。在高效閱讀科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又不失有趣靈動(dòng)的訓(xùn)練模式下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到極大的提升，雷厲風(fēng)行的品質(zhì)逐步形成。在實(shí)踐過程中，我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的良好勢(shì)態(tài)。

一是專家贊譽(yù)學(xué)校高效閱讀訓(xùn)練材料品位高、立意新，程序規(guī)范、訓(xùn)練有素、閱讀速度理解率達(dá)成效率高，教師在固有程序訓(xùn)練的基礎(chǔ)上有自己的思考和創(chuàng)新。

二是學(xué)生呈現(xiàn)出的“五指復(fù)述圖”被專家鑒定為最美“五指復(fù)述圖”，并引發(fā)了探索“五指作文”的新設(shè)想、新方向。

三是學(xué)校讀書活動(dòng)進(jìn)入了“高效閱讀+”時(shí)代，即以高效閱讀為火車頭帶動(dòng)低年級(jí)組高效識(shí)字+繪本閱讀+繪本創(chuàng)作，中高年級(jí)組高效閱讀+主題閱讀+群文閱讀，同時(shí)積極推進(jìn)朗讀、親子讀書會(huì)，班級(jí)讀書會(huì)、圖書漂流、讀書成果展等系列讀書活動(dòng)。與此同時(shí)，更加重視高效閱讀訓(xùn)練中語(yǔ)言的積累運(yùn)用，與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，讓高效閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

高效閱讀如久旱甘露，使我們所面臨的閱讀現(xiàn)狀與閱讀教學(xué)需求的問題迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的的統(tǒng)一，助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，滋潤(rùn)了語(yǔ)文教學(xué)的春天。一路走來(lái)，我們感受著高效閱讀的獨(dú)特魅力，享受著破繭成蝶的欣喜，聆聽著生命拔節(jié)的聲音，我們更期待著百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的繁榮景象！

[參考文獻(xiàn)]

[1]程漢杰，語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法，中國(guó)林業(yè)出版社，2008.

[2]程漢杰，高效速讀錦囊之快速閱讀，山東文藝出版社，2004.

[3]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2012.