略談初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

李玉梅

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，各種先進(jìn)的教育理念被應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)就是重要理念之一。鑒于此，本文首先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并詳細(xì)探討了初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀 寫作教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，分別進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)，忽視了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。在新課程改革不斷深入的背景下，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)的重要性突顯出來，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以讀悟?qū)懙慕虒W(xué)目標(biāo)，提升初中生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性

閱讀與寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要內(nèi)容，而二者之間具有相輔相成和互相促進(jìn)的關(guān)系。有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

大量的閱讀能夠?yàn)閷懽鞯於己没A(chǔ)，而寫作有助于閱讀和理解的拓展。初中生通常已經(jīng)意識(shí)到可以通過寫作來表達(dá)內(nèi)心的情感，但是實(shí)際展開寫作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心的情感無法應(yīng)用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言來表達(dá)出來，這主要是由于缺乏寫作能力導(dǎo)致的，而要想提升自身的寫作能力，就必須意識(shí)到大量閱讀的重要性。在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種寫作技巧和表達(dá)方式，這樣一來就能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于自身的寫作當(dāng)中，最終形成個(gè)性化的表達(dá)方式，通過流暢的文筆來抒發(fā)情感。在閱讀中，學(xué)生的文章理解能力也將不斷提升，逐漸形成良好的閱讀感悟，此時(shí)再通過寫作，能夠幫助學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，逐漸積累良好的文學(xué)素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的途徑

（一）整體閱讀并進(jìn)行模仿作文

初中語(yǔ)文教師可以利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行整體閱讀，并從自己的角度出發(fā)，對(duì)文章中體現(xiàn)的社會(huì)生活場(chǎng)景進(jìn)行勾勒，并有針對(duì)性的展開寫作方法的研究，最后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿作文。

例如，在《春》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過整體閱讀會(huì)對(duì)“春花圖”、“春草圖”、“迎春圖”等在整體上產(chǎn)生一定認(rèn)知，感受到文章字里行間對(duì)春季萬(wàn)物復(fù)蘇景象的描述，更能夠?qū)ψ髡叻e極向上生活態(tài)度產(chǎn)生感悟，在此基礎(chǔ)上學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)文章巧妙的構(gòu)思進(jìn)行理解，作者將景物特點(diǎn)作為核心，從多個(gè)角度、運(yùn)用了多個(gè)修辭方法展開了生動(dòng)的描寫，最后形成的文章不僅能夠給人一種整齊的感受，還具有和諧感。通過學(xué)習(xí)，教師可以布置《冬日的早晨》這一作文題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冬季清晨景物進(jìn)行描寫，要求學(xué)生將相關(guān)景物的特點(diǎn)表達(dá)出來，并能夠突出一定的寫作技巧。通過這種讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，還能夠掌握一定寫作技巧，對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（二）細(xì)讀文本分析寫作技巧

在閱讀過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有目的性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在長(zhǎng)期積累中才能夠提升自身的寫作水平。

例如，在《白楊禮贊》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀和分析，此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)作者是從白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)、外形以及生長(zhǎng)環(huán)境等幾個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行描寫的，而最終的目的是將白楊樹的象征意義解釋出來。這一象征意義就是中華民族的民族精神、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)斗精神等，在細(xì)讀分析以后教師可以為學(xué)生布置“小草之歌”這一作文寫作題目，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一課的寫作技巧，努力從內(nèi)在氣質(zhì)、外形以及生長(zhǎng)環(huán)境等角度出發(fā)對(duì)小草的特征進(jìn)行描寫，并將工人、教師、農(nóng)民等的頑強(qiáng)意志作為小草的象征意義展示出來，在這一過程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行練習(xí)，更能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生深刻的體會(huì)。

（三）段落截取教學(xué)展開微型式作文訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)文章某一特定的段落引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)閱讀和分析，在帶領(lǐng)學(xué)生分析這一段落中體現(xiàn)的深刻思想基礎(chǔ)上，對(duì)具體的寫作技巧進(jìn)行掌握，根本目的是鍛煉學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力，最終能夠在寫作中靈活應(yīng)用各種寫作技巧。

例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的教學(xué)過程中，教師可以截取“魯達(dá)痛打鎮(zhèn)關(guān)西”這一段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯達(dá)被抓住的動(dòng)作、挨打后的情形等進(jìn)行深入分析，并從中掌握關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型作文創(chuàng)作，重點(diǎn)描寫人物神態(tài)和動(dòng)作，努力將人物的性格準(zhǔn)確的刻畫出來，最后從某一角度來對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行反映。再如，在 《春》中，作者就應(yīng)用了“鉆”、“偷偷地”等詞匯來描述春草沖破土的過程，通過這種描寫方式仿佛給予了小草生命力和意識(shí)，在這一段落截取教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型式作文訓(xùn)練，將“母親與我”作為題目，引導(dǎo)學(xué)生將媽媽關(guān)心自己的學(xué)習(xí)這一事件應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來，學(xué)生可以將“母親悄悄探頭、用低低的聲音催促我睡覺”等生動(dòng)的描寫方式寫入作文中，通過“探”等詞匯的應(yīng)用來進(jìn)行人物性格描寫，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中正確使用詞匯，掌握合理的寫作方法，并逐漸提升自己的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，初中語(yǔ)文教師在展開教學(xué)的過程中，必須積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有這樣才能夠切實(shí)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作就是關(guān)鍵途徑之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來鍛煉寫作能力，并在寫作中不斷加深對(duì)文章的理解，提升自身的閱讀理解水平。在這一過程中，教師可以通過整體閱讀并進(jìn)行模仿作文、細(xì)讀文本分析寫作技巧、段落截取教學(xué)展開微型式作文訓(xùn)練等方式，來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右中旗好腰蘇木學(xué)校）