電子技術基礎項目驅動式教學模式探索與實踐

李俐 劉海艷

摘要：在傳統(tǒng)的中職《電子技術基礎》教學中理論知識較為抽象，驗證實驗不能貼切理論知識，更不能培養(yǎng)學生的動手操作能力，因此《電子技術基礎》這門課程是中職電氣維修專業(yè)學生最學不好，最學不懂的一門專業(yè)基礎課。本文從項目驅動式教學模式入手，將抽象的理論知識與實踐操作有機結合實施教學，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的動手操作能力，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。

關鍵詞：項目驅動 電子技術 教學模式

一、項目驅動式與電子技術基礎教學

（一）以工作任務為依托的教學內(nèi)容

項目驅動式教學是圍繞某一個教學任務，結合生產(chǎn)實際設計一個相應的教學項目，通過理論指導實踐操作，而實踐操作又能及時反映理論學習效果的教學方式。在中職《電子技術基礎》教學中的項目驅動式教學，是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品或者是以完成一個典型的工作任務為目的的教學任務。這就要求學生自已能夠運用已學知識和經(jīng)驗進行計劃分析，親自動手操作，在具體的工作情境中解決實際問題，完成任務。學生能夠在一個完整的工作情境中鞏固理論知識，并將理論知識有效的應用到生產(chǎn)實踐中，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

（二）教師為主導學生為主體的教學活動

項目驅動式教學的特點，決定了在《電子技術基礎》項目驅動式教學中，是以教師為主導，以學生為主體來開展教學活動，學生參與整個項目教學過程的每一個環(huán)節(jié)，以小組為單位進行企業(yè)式角色扮演，分工和合作完成一個教學項目中的不同任務，這種教學形式能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在整個學習活動中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，學生在合作配合解決問題的過程中體會到了責任和協(xié)作的重要性，形成了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，有效提高了學生的各項能力。

（三）多樣化的教學效果

項目驅動式的《電子技術基礎》教學活動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有效的發(fā)揮了學生的主觀能動性，為學生提供了自由發(fā)揮和創(chuàng)新的學習情境，在這樣的學習情境下，學生的學習成果不再是單一的課本知識的掌握，還有企業(yè)實踐知識的積累，創(chuàng)新能力的發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、項目驅動教學模式的電子技術基礎教學方法

以項目驅動式教學作為中職《電子技術基礎》教學活動的主要形式，如何將理論知識與企業(yè)實踐有效結合，教學活動如何能夠符合生產(chǎn)實踐過程，在教學中需要注意以下幾點：

（一）項目驅動教學模式的優(yōu)勢

以前的電子技術基礎課程教學，主要是利用多媒體課件進行理論教學，通過演示實驗驗證理論教學內(nèi)容。由于電子技術基礎的知識內(nèi)容大多抽象難懂，這種教學形式，學生難以理解抽象的知識，缺少學習熱情。而項目驅動教學形式以項目為中心，學生帶著明確的工作任務，制定計劃，利用已有的理論知識解決問題，有效開拓了學生的思維，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）項目驅動式電子技術基礎教學過程

在以項目驅動式為主要教學形式的教學過程中，應該合理安排理論教學內(nèi)容做到簡練精悍。在實際應用中，學生通過參與學習活動，動手和動腦的過程中逐漸深入對理論知識的認知。在這個過程中有效激發(fā)了學生的探索未知理論知識的興趣，教學活動符合中職學生的認知規(guī)律，有效的做到了理論知識與企業(yè)實踐相聯(lián)系。

（三）項目驅動式電子技術基礎教學方法

項目驅動式電子技術基礎教學中，教師應該采用多樣化的教學方式，教師可以通過多媒體技術制作微課或者動畫幫助學生理解抽象的內(nèi)容，也可以通過仿真實驗虛擬平臺對電路進行仿真實驗，綜合應用信息化手段進行輔助教學，可以有效的彌補實訓設備的不足，有利用項目教學活動的順利開展。

三、項目驅動式電子技術基礎教學設計

（一）項目驅動式教學活動的設計

以項目驅動為教學形式的電子技術基礎教學中，教學設計是整個教學活動開展的關鍵，項目設計的好壞直接影響教學效果。作為教師應該緊扣教學大綱和職業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)中職學生的特點和學生已經(jīng)掌握的知識基礎，理論聯(lián)系實踐制定出可行的教學項目。教學項目要包括基本的理論知識，體現(xiàn)教學目標，同時要激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實際操作能力，達到一定的教學效果。

（二）項目驅動式教學活動的實現(xiàn)

在電子技術基礎的課程教授中，我以明確任務提出項目—項目設計—項目組織實施—項目評價的結構開展教學活動。下面以直流穩(wěn)壓電源設計為教學案例，介紹項目實施過程。

1.明確任務提出項目

項目驅動式教學中，項目的選取是關鍵，通常要求選取的項目具有可操作性，能夠讓學生感受到所學知識與生活和生產(chǎn)實際緊密相聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。我們從如何利用220V的交流電源給手機、平板等充電的問題引出項目。項目給出后，教師要不斷的引導學生思考，引出各個電路模塊，將整個綜合項目分解成變壓—整流—濾波—穩(wěn)壓，幾個小項目，分步完成。

2.項目設計

在進行項目設計之前，應先了解各元器件和使用設備的理論知識。這時可以結合微課和實際電路對各個元器件進行講解，將純理論的知識與實際應用相結合，符合中職學生的認知規(guī)律。經(jīng)過學習學生掌握了相關的理論知識結構，以小組為單位進行項目設計，為了允分調(diào)動學生的學習主動性，可以采取組間競賽的方式，看那一組設計的電路又實用又經(jīng)濟。

3.項目組織實施

在設計好項目后，進入任務實施階段，各組根據(jù)自已設計的電路合理布置元件，小組合作制作電路。這個過程不僅需要教師的正確引導，更需要學生之間分工合作相互配合。教師可以通過動畫和微課講解元件的檢測方法，元件布置注意事項等，指導學生的實踐操作。電路的焊接過程是一個重要環(huán)節(jié)，小組成員相互配合焊接好電路后，還要進行電路的調(diào)試，遇到問題可以小組討論找到正確的解決方案，也可以隨時和老師進行交流。

4.項目評價

在一個子項目完成之后，教師對每個小組的綜合表現(xiàn)給出評價，還要對每個學生在過程中的表現(xiàn)給出過程評價，同時學生之間要進行自評和互評，通過評價促進學生知識的進步和提高，讓學生對自己在學習活動中的表現(xiàn)有一個正確的定位，發(fā)現(xiàn)自已的不足之處加以改正。

四、結語

在中職電子技術基礎教學過程中采用項目驅動式教學模式，符合新時期培養(yǎng)應用型技能人才的要求，它對中職電子技術基礎課程教學改革有著重要意義。實踐證明，在教學中應用項目驅動式教學方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，教學過程符合生產(chǎn)實際與學生的認知規(guī)律，提高了教學效果，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適應工作崗位的能力，為學生的就業(yè)打好基礎。

（作者單位：唐山勞動技師學院）