讓生命在人文詩(shī)意的境界中享受對(duì)話

李麗芳

摘要：新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“閱讀教育作為對(duì)話過(guò)程，創(chuàng)設(shè)人文詩(shī)意課堂是教師的工作職責(zé)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在人文詩(shī)意中享受學(xué)習(xí)對(duì)話，不斷豐富自我人文內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)。本文主要以職高語(yǔ)文教材為例，讓學(xué)生在人文詩(shī)意的境界中享受對(duì)話進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生命 人文詩(shī)意 境界 對(duì)話

語(yǔ)文課程教育標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程不僅具有工具性，還能夠體現(xiàn)出人文性。高效課堂的構(gòu)建需要以詩(shī)情畫意為基礎(chǔ)，將人文詩(shī)意滲透至導(dǎo)入、思想解讀、互動(dòng)提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的人文情懷，使中職生在詩(shī)意化教學(xué)氛圍中不斷提升自我文化修養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、詩(shī)意引入，激發(fā)情感

教育學(xué)家李文東曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與靈感火花，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。”課堂導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值毋庸置疑。精簡(jiǎn)、易懂，如同詩(shī)一般的導(dǎo)語(yǔ)總能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入至學(xué)習(xí)情境中，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化的熏陶教育。如：在教學(xué)職高語(yǔ)文第四單元《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：唐朝名臣魏征曾說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐王朝政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而他的諷諫方法更是令人叫絕。今天，我們就來(lái)欣賞《鄒忌諷齊王納諫》。以歷史典故為導(dǎo)入，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠迅速走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)也可以設(shè)置成啟發(fā)性語(yǔ)言，利用問(wèn)題激發(fā)興趣，依據(jù)素材構(gòu)建情境，從而實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人的教育效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師需要深度解讀教材文本，利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生注意力，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

二、詩(shī)意剖析，以情激趣

職高教育階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)身邊一些熟悉的事物常常是麻木的，教師需要利用文本素材，將學(xué)生從最初的麻木狀態(tài)中解救出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。要使學(xué)生走進(jìn)文本的世界去感悟人物角色與情感。為了使學(xué)生能夠更好的解讀文本，需要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，借助美輪美奐的畫面、富有情感的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生逐一品味文本內(nèi)涵[2]。利用文本創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的詩(shī)歌情境，使學(xué)生達(dá)到從最初的賞析到體驗(yàn)再到理解的效果。在此環(huán)節(jié)，教師可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求展開(kāi)詩(shī)意教學(xué)。

如：教師在教學(xué)職高語(yǔ)文教案第二冊(cè)第五單元《故都的秋》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下繪畫秋天落葉的景象?！扒?！在秋天金黃的草地上，點(diǎn)綴著星星點(diǎn)點(diǎn)的火紅，那是楓葉在微風(fēng)輕輕地飄落，就像一只只紅手掌向大地?fù)鋪?lái)，投入大地的懷抱，使草地像那夜空中閃爍著耀眼的星星?！痹趫?chǎng)景、色彩、狀態(tài)的觀察中感受故都的秋，從而深深體驗(yàn)文本詩(shī)意內(nèi)涵。

三、詩(shī)意提問(wèn)，心靈碰撞

提問(wèn)作為常見(jiàn)的教學(xué)手法，借助師生密切的信息交流互動(dòng)，加快學(xué)習(xí)反思，鞏固學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生主動(dòng)使用所學(xué)知識(shí)去解析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。課堂提問(wèn)作為不可或缺的一部分而，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。課堂提問(wèn)作為一門教育藝術(shù)，集合趣味性與實(shí)用性為一體。如：教師在講解《赤壁賦》這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維：是誰(shuí)？在江邊吟誦“大江東去浪淘盡”的惆悵，在月下低吟“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的思念；在沙場(chǎng)上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在風(fēng)雨中詠?lái)灒骸爸裾让⑿p勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生?！碑?dāng)我們遇到挫折和磨難時(shí)，不妨學(xué)習(xí)他以一種樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，你知道他經(jīng)歷了哪些波折，請(qǐng)對(duì)應(yīng)文章找出來(lái)。利用問(wèn)題巧妙引入知識(shí)教學(xué)，又為學(xué)生指明了閱讀方向。課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，無(wú)形中使學(xué)生感受詩(shī)意的美。需要注意的是，課堂提問(wèn)不能只停留于文本，教師要善于與學(xué)生探討其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義并引導(dǎo)學(xué)生順著作者筆下的美景，體驗(yàn)歷史厚重感與自然景觀的完美結(jié)合。

四、詩(shī)意歸納，鞏固效果

當(dāng)前，結(jié)語(yǔ)的方式有許多種，以時(shí)間為線索、以事件為線索等。教師需要開(kāi)展好歸納工作，采取設(shè)置懸疑的手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)效果。如：教師在講解《歸園田居》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下結(jié)語(yǔ)：“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺潺。 倚杖柴門外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬。 渡頭余落日，墟里上孤煙。 夏值接輿醉，狂歌五柳前?！北驹?shī)主要寫作者擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形成：“返樸歸真”，作者以琴書為樂(lè)，以花會(huì)友，讓我們懷揣著敬意去拼讀他的一生，使學(xué)生產(chǎn)生一種耐人尋味的感覺(jué)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想開(kāi)展好詩(shī)意課堂，教師既要解讀教材全文，又要具備濃厚的文學(xué)內(nèi)涵，以自身魅力感染學(xué)生。在教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建詩(shī)意情境，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的詩(shī)意性，充分激發(fā)學(xué)生人文情感，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏，姚玲美.以詩(shī)意對(duì)話提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——以《采薇》為例談董一菲詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].湖南教育（B版），2017，（09）.

[2]樊愛(ài)榮.讓詩(shī)意充盈語(yǔ)文課堂——由《合歡樹(shù)》一課所想到的[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017，（05）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)椒江第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）