如何保障學前教育專業(yè)《琴法》課的教學質(zhì)量

摘要：《琴法》課是高校學前教育專業(yè)一門十分重要的基礎課程，它是通過學生在對鋼琴課程的學習完成后，能在學前兒童音樂課教學中用鋼琴既能演奏，又能伴奏以及進行自彈自唱等。然而，多數(shù)學校的《琴法》課教學采取的都是集體課教學的模式，而這種教學模式如果沒有一套好的教學方式和方法的話是無法保證教學質(zhì)量的。本人已從事這門課教學多年，從中找到了一些保障教學質(zhì)量的方法，希望能與各位同行共勉。

關鍵詞：高校 學前教育專業(yè) 《琴法》課 教學質(zhì)量 保障

長期以來，由于這樣那樣的原因，許多高校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，雖然都接受過《琴法》這門課程的學習，然而，他們之中的大多數(shù)人卻總是不能夠真正熟練地掌握《琴法》這門課程的學習內(nèi)容和技能技巧。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響到高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在音樂方面的素質(zhì)和能力，同時也影響到了他們的綜合素質(zhì)和能力。其實，大多數(shù)高校學前教育專業(yè)的《琴法》課教師都認識到了這個問題，也有不少的教師正在想或者已經(jīng)想出了不少的辦法來對待這個問題，而且針對解決這個問題的學術論文也層出不窮，然而始終沒有形成共識。本人在教學的過程中也常常思考這個問題，有了一些心得，旨在通過這篇文章能夠幫助正在進行這門課教學的同行們在教學質(zhì)量的保障方面能有一些幫助。

一、精心的教材選擇是學好《琴法》課的基礎

目前，大多數(shù)高校學前教育專業(yè)《琴法》課的教材都是按照學校對出版社的要求來選定的，這對教材的選擇有了一定的局限性。這一類的教材內(nèi)容大多沒有系統(tǒng)性，跳躍性較大，教學難度極高，不要說多數(shù)學生沒有《琴法》基礎，就是有一定《琴法》基礎的學生也很難適應對這類教材內(nèi)容的學習和掌握。因此，教學質(zhì)量的保障自然就成了問題了。那么，該怎樣解決教材的問題呢？

我認為，經(jīng)過幾百年來鋼琴教學的發(fā)展，在常規(guī)鋼琴課教學中所使用的教材已經(jīng)在世界上形成了相當成熟的體系，我們必須遵循這種體系進行鋼琴教學，才能達到鋼琴教學的真正目的，才能使鋼琴教學在質(zhì)量上得到保障。

當然，為了滿足學校訂教材的任務和要求，我們可以把所訂教材作為輔助教材使用。因為規(guī)定所使用教材的內(nèi)容，絕大部分都是從常規(guī)教材中挑選來的。

本人所使用的鋼琴教材大體情況如下：

基礎教材部分可在：約翰·湯普森《簡易鋼琴教程》或拜厄《鋼琴基本教程》中選用。

練習曲部分絕大多數(shù)都是在車爾尼系列作品（599、849、299、740、699）中，根據(jù)學生的學習情況及進度進行選擇使用。

復調(diào)部分的選擇肯定就只有《巴赫初級鋼琴曲集》、《巴赫小前奏曲與賦格曲》《巴赫創(chuàng)意曲集》等巴赫系列作品了。

樂曲部分的作品可在：約翰·湯普森《現(xiàn)代鋼琴教程》、布格繆勒《鋼琴進階練習25首》、及《小奏鳴曲》中選用，才能做到循序漸進的教學。

在鋼琴教學的過程中，通過結合：哈農(nóng)《鋼琴練指法》及音階、琶音的教學，我想，學生的鋼琴學習會因恰當?shù)慕滩倪x用得到學習上的便利。同時，教學質(zhì)量也會得到一定的保障。

二、良好的教學方法是學好《琴法》課的重要途徑

眾所周知，無論是什么層次的教育，都離不開良好的教學方法。因此，無論是什么層次、什么專業(yè)、什么課程的教育工作者，都一直在一邊進行教學的同時，一邊積極地尋找更好、更為恰當?shù)慕虒W方法。

《琴法》課的教學，幾百年來一直沿用的是“一對一”的教學方式，然而，高校學前教育專業(yè)《琴法》課無法回避的集體課教學的教學方式無疑是對傳統(tǒng)《琴法》課教學方式的嚴重沖擊，這不得不引起我們必須在努力適應這種教學方式的同時還必須努力去尋找好的教學方法。

首先，我們要學會走出去，多到省內(nèi)外兄弟學校去參觀、學習，學習人家好的教學方法和教學管理等，在總結人家好的教學方法和管理的同時，結合自己學校的實際，找到切實可行的教學方法和管理的手段。

其次，可以通過公開發(fā)表的論文、網(wǎng)絡、視頻等學習和總結好的教學方法。

另外，還可以通過申報課題等的形式在實踐中總結出好的教學方法來。

比如，可以在教學中采用：集體授課、分組示范、個別輔導等的教學方法等。

三、嚴格的“回課”管理制度是《琴法》課教學質(zhì)量的保證

《琴法》課教學質(zhì)量的好壞與“回課”制度是否嚴格和是否有巧妙的“回課”方法有著非常密切的關系，這就是很多高校學前教育專業(yè)《琴法》課教學質(zhì)量不高的根本原因所在。因為，一個班少則30余人，多則60余人，教師要想在一般一周2課時的時間內(nèi)完成講課內(nèi)容并對全體學生完成“回課”任務，看來簡直是天方夜譚。當然，沒有“回課”的保障，自然就沒有教學質(zhì)量的保障了。

其實，嚴格的“回課”制度，完全可以通過教師與學生的配合來完成。

比如，以一個班50名學生為例。教師計劃在每周2課時中完成教學任務后還能對10名左右的學生進行“回課”，就將全班50名學生分成5個小組，每個小組選一名《琴法》課成績較好的學生擔任小組長，小組長的“回課”由教師親自完成。教師另再對每個小組在不同的周任意抽取2名學生進行回課，并將這2名學生的“回課”成績作為這個小組本周的成績，這是一個集體性質(zhì)的成績。其余每個小組的7名學生由小組長進行“回課”，整體情況每周向教師匯報，并形成另一個成績，這個成績形成每周學生的個人成績。這樣的話，教師基本上能每周較真實地了解學生的學琴和練琴的情況，并針對具體情況作出下一步的教學安排和調(diào)整教學方法等。當然，“回課”的管理方法是多種多樣的，通過思考是可以找到更好的方法的。

綜上，高校學前教育專業(yè)的《琴法》課，只有通過對教材的精選，應用良好的教學方法，并對學生的“回課”進行嚴格的管理等手段，下大力氣才能使其教學質(zhì)量得到充分的保障。

參考文獻：

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（作者簡介：袁仁鋼，安順學院藝術學院，音樂副教授，研究方向：理論作曲。）