緊扣“交互”職能提升口語表達(dá)能力

李艷

摘要：口語交際是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是適應(yīng)現(xiàn)代社會必須掌握的能力。教師就應(yīng)該將教學(xué)的重點聚焦于口語交際的互動狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的真正提升。本文提出要強(qiáng)化模擬表演、借助虛擬情境、夯實實戰(zhàn)練習(xí)等手段，來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模擬表演；虛擬情境；實戰(zhàn)練習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-028-1

口語交際是生命個體雙方基于信息交往、情感交流下的言語雙向的交互過程。這里的“雙向交互”體現(xiàn)了口語“交際”的本質(zhì)屬性，但很多教師更多關(guān)注的是語言生發(fā)者的表達(dá)訓(xùn)練，而忽視了口語之間“交際”效能，使得口語交際的教學(xué)局限在單一割裂的層面中。因此，教師就應(yīng)該緊扣口語的“交互”職能，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)和彼此互動效益的提升。

一、豐富模擬表演促進(jìn)互動交際

小學(xué)生正處于形象化思維認(rèn)知階段，直觀可感的材料往往更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力，其中角色表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，其本身就具有較強(qiáng)的雙向互動元素。因此，在倡導(dǎo)口語交際要強(qiáng)化互動的理念下，教師就可以充分運(yùn)用角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)可感真實的情境，為學(xué)生安排適合的角色，引領(lǐng)學(xué)生注重情境的模擬表演，這不僅可以為學(xué)生自身能力的發(fā)揮開辟渠道，也相繼強(qiáng)化了口語交際的實踐作用。

如在教學(xué)“學(xué)會做客”這一內(nèi)容時，教師可與學(xué)生分別扮演主人和客人的角色，進(jìn)行這樣的教學(xué)引導(dǎo)：

師：（裝作摁門鈴）請問，王麗珍同學(xué)在家嗎？

生：（作開門姿勢）哦！原來是老師??！歡迎您到我家來，快請進(jìn)！

師：好的！謝謝！老師就想隨機(jī)做個家訪，看看你平時在家中的情況，沒有事先預(yù)約，不會打擾你吧？

生：不會的，不會的！老師，您喝茶！

……

師：看來，你在家里的表現(xiàn)不錯，希望你繼續(xù)保持哦！時間也差不多了，我還要去其他學(xué)生家里看看，也該走了！

生：好的，老師！您說的話，我都記住了！我送送您！

師：好了，你送到門口就行了！一個人在家要鎖好門，注意安全。

生：好的，老師再見！

……

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力還不足以憑借自身的能力接納、認(rèn)知新事物時，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范性作用，為學(xué)生做出表率。在本案例的教學(xué)中，教師就借助角色表演的方式為學(xué)生做出了最生動、最直觀的表率，也間接性地提供了口語交際的方法，讓學(xué)生始終沉浸在新鮮感中，喚醒了其內(nèi)在的交際欲望，為學(xué)生口語互動的素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、借助虛擬情境促進(jìn)互動交際

隨著年級的升高，學(xué)生對于一板一眼的教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，甚至?xí)l(fā)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這就要求教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并相機(jī)與學(xué)生的內(nèi)在的認(rèn)知需求相結(jié)合，讓教材中設(shè)置的內(nèi)容主題與學(xué)生的生活實際有機(jī)整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生以最純正、最真實的方式進(jìn)入課堂。

如在教學(xué)“學(xué)會請求”這一口語交際的主題時，教師就在教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)了這樣的認(rèn)知情境：教師先假裝要為學(xué)生在黑板上畫一幅畫，卻“意外”發(fā)現(xiàn)彩色粉筆沒有了，教師顯得非常著急，不少學(xué)生紛紛獻(xiàn)策獻(xiàn)計，有的說可以現(xiàn)在就去總務(wù)處的器材室領(lǐng)，有的說可以到隔壁班級去借……此時，學(xué)生的身心意識已經(jīng)完全沉浸在教師所設(shè)計的情境之中，教師則順勢攬過話題：如果我們要去總務(wù)處領(lǐng)取或者到別的班區(qū)借，我們應(yīng)該怎么說、怎么做呢？請同學(xué)們在四人小組中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，誰說得好，我們就邀請誰去拿彩色粉筆。學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知動力已經(jīng)被完全激發(fā)，一場關(guān)于“學(xué)會請求”的口語交際的研討已然熱烈的開始了……

從這一案例中看，教師對口語交際的互動就設(shè)置在現(xiàn)實可感的情境之下，充分抓住了學(xué)生善良積極的個性特點，激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在自己內(nèi)在認(rèn)知需求的建設(shè)中，讓學(xué)生在不知不覺的無意識狀態(tài)下，走進(jìn)文本的內(nèi)在認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生核素的高效發(fā)展。

三、夯實實戰(zhàn)練習(xí)促進(jìn)互動交際

不少教師在教學(xué)實踐中都會有這樣的體驗，在口語教學(xué)課堂中，依托教師創(chuàng)設(shè)的真實可感的情境，學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)知必然受到相應(yīng)的感染，也都表現(xiàn)出興致勃勃的認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生聽得認(rèn)真，說得有趣。

如在教學(xué)“學(xué)會祝賀”時，教師為學(xué)生出示了教材中的四張圖片，并進(jìn)行了以下的引領(lǐng)——

師：孩子們，你們已經(jīng)讀懂了這四幅圖的內(nèi)容，請你選擇一幅圖中的內(nèi)容為你的親友送上你衷心的祝福。

生：我祝福我的媽媽天天快樂，永遠(yuǎn)年輕。

生：過兩天，我的哥哥就要過生日了，我要為他送上一份祝福，祝他學(xué)業(yè)有成，健康成長。

……

師：真棒！我想，當(dāng)你們的親友聽到你們真誠的祝福時，一定是他們最幸福的時刻。我們班級中哪些同學(xué)就是在本月過生日的，我們一起來為他們過一次集體生日好嗎？

師：請大家結(jié)合這些同學(xué)的特點，為他們量身定制有意義的生日祝福。

……

在這一案例中，教師正是通過“潤物細(xì)無聲”的引領(lǐng)，才為后來語言的精妙形成認(rèn)知，讓學(xué)生在情境的認(rèn)知中，形成豐富鮮活的認(rèn)知體驗和連續(xù)性的認(rèn)知體驗，呈現(xiàn)出動態(tài)的生成性過程。

口語交際是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是適應(yīng)現(xiàn)代社會必須掌握的一項技能。教師就應(yīng)該將教學(xué)的重點設(shè)置在口語交際的互動層面，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的真正提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉峰.口語交際，要真正“交際”起來[J].七彩語文，2013（04）.