基于核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)策略

霍海燕

摘要：根據(jù)前階段發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的精神，筆者在《牛津初中英語》Task板塊教學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，采用多種策略，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語寫作；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-025-2

在完成《牛津初中英語》一輪的教學(xué)后，我在Task一課中關(guān)注學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，運(yùn)用多種策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，現(xiàn)將教學(xué)過程簡述如下。

一、復(fù)習(xí)Reading，導(dǎo)入Task

Reading是每個(gè)單元的核心內(nèi)容，所選的閱讀材料內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)汲取多方面的知識(shí)。Reading中的很多內(nèi)容與Task緊密相連。如我在教學(xué)《牛津初中英語》8A第一單元Task My best friend時(shí)，先復(fù)習(xí)提問Reading中三個(gè)好朋友Betty、Max、May的外貌、個(gè)人品質(zhì)、能力與未來計(jì)劃，然后引出一張“Words about people”的表格（見課本第16頁）。

再下一步，筆者讓學(xué)生明確在描述朋友時(shí)可選用表格中所列的一些詞匯，同時(shí)讓學(xué)生利用學(xué)過的詞匯豐富表格內(nèi)容，再讓學(xué)生完成表格“My best friend”（見課本第16頁）。

二、教授范文，拋磚引玉

以《牛津初中英語》7A第一單元Task Introducing yourself為例，我先請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分段美讀范文，其他學(xué)生聽后開展小組討論，讓他們初步了解文章的主要結(jié)構(gòu)；再教授文中出現(xiàn)的介紹自己的新詞匯和句型，如：come from， wear glasses等；然后要求學(xué)生朗讀并背誦范文中的優(yōu)美語句，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的，最后通過師生間的探討總結(jié)出這類文章的一般寫法。經(jīng)過以上分析和講解，學(xué)生的寫作思路理清晰了，并有了充足的語言材料準(zhǔn)備，寫起來也就得心應(yīng)手了。

三、合作完成寫作，調(diào)動(dòng)寫的積極性

1.課堂小組討論，全班點(diǎn)評(píng)

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)途徑。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)。例如，在教完8B Unit7 Task PartA Charity Work有關(guān)Diana的文章后，我利用教材配套的掛圖，展示了印度女孩Mandeep的生活變化，引導(dǎo)學(xué)生以五人為一小組，合作討論每幅圖片的內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)小組成員共同審題，探討并交流寫作思路。在確定寫作思路后，小組成員根據(jù)實(shí)際情況分工，每人寫一段，共同完成文章。與此同時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)小組在黑板上書寫。并請(qǐng)其他組分別對(duì)黑板上的習(xí)作進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，而我則適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富其寫作提綱，要求學(xué)生課后將討論結(jié)果撰寫成文。

上述過程中，學(xué)生通過評(píng)價(jià)別人的作文和傾聽他人的評(píng)語使自己獲得寫作方面的啟迪，解決了寫什么和如何寫的問題，從而降低了寫作難度；同時(shí)也使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠有更多的時(shí)間思考、準(zhǔn)備和練習(xí)，使他們的焦慮程度明顯降低，調(diào)動(dòng)了他們說和寫的積極性，并增強(qiáng)他們繼續(xù)完成下一個(gè)寫作任務(wù)的動(dòng)力和信心。

2.課前/后調(diào)查報(bào)告

調(diào)查是一種能讓學(xué)生積極嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式。每次調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告可以給學(xué)生提供大量自由寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可讓學(xué)生分組，采用問卷訪談法進(jìn)行課堂問卷型調(diào)查和課后探究型調(diào)查。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》8B Unit1 Task A report之前，我給學(xué)生布置了任務(wù)：調(diào)查你們的家鄉(xiāng)十年前與現(xiàn)在的變化，寫一份調(diào)查報(bào)告，并提出自己的想法。因?yàn)檎麄€(gè)單元的教學(xué)從Reading開始到Integrated skills都圍繞某個(gè)地方的過去與現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)寫這一類型的文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生們都興致勃勃地投入到了調(diào)查與寫作中。在上這堂課時(shí)，我把課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生們展示作品的舞臺(tái)，小組之間的差異使得調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容豐富多彩，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。運(yùn)用這一教學(xué)活動(dòng)不僅能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、修改評(píng)價(jià)多樣化

教師對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)評(píng)講，及時(shí)修改是非常重要的。沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平很難提高，但對(duì)于教師來說，修改作文是件很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事。如何有效批改，有效點(diǎn)評(píng)作文很重要。我的經(jīng)驗(yàn)和做法是：

1.及時(shí)批改與點(diǎn)評(píng)

根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學(xué)生對(duì)文章記憶深刻時(shí)加以指導(dǎo)，如果拖的時(shí)間長了，到學(xué)生已淡忘作文內(nèi)容時(shí)再講評(píng)，效果就要大打折扣了。

2.個(gè)別輔導(dǎo)式面批

對(duì)一些學(xué)困生來說，個(gè)別輔導(dǎo)式的面批效果很顯著。面批時(shí)，我們教師要以平和的心態(tài)與他們交流，并對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)，指出習(xí)作中的錯(cuò)誤和修改方案。因此，面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還能培養(yǎng)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

3.分任務(wù)多層次集體修改

學(xué)生獨(dú)自完成自己的習(xí)作后，我通常會(huì)組織一次集體大修改，而這次批改是建立在分任務(wù)多層次的基礎(chǔ)上的。例如，我指導(dǎo)學(xué)生第一次專找動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，第二次專找單詞拼寫錯(cuò)誤，第三次專找遺漏單詞錯(cuò)誤等，讓學(xué)生自己完成第一次修改，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.當(dāng)堂批改典型錯(cuò)誤文章

在批改完班級(jí)學(xué)生的作文后，我經(jīng)常精心挑選學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，集中成一篇“錯(cuò)誤百出”的文章，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。學(xué)生對(duì)批改這樣一篇集中了錯(cuò)誤共性的文章很感興趣，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也不會(huì)覺得丟面子，學(xué)會(huì)了接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了細(xì)心認(rèn)真，意識(shí)到了自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確了努力的方向。

5.課堂展示佳句

在修改過程中，教師更應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作。我在每次完成作文的批改后都認(rèn)真摘錄學(xué)生習(xí)作中的佳句，并注明作者。通過課堂展示，使這些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽髦蟹e極嘗試創(chuàng)新，也能使其他同學(xué)從中借鑒，取長補(bǔ)短。

總之，英文寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的語言思維品質(zhì)、語言文化品格、語言學(xué)習(xí)能力等方面。因此，我們教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高這一層面，創(chuàng)造性地開發(fā)一切有利于學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的寫作策略，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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