基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初中化學課堂

王曉月

摘要：在初中化學教學活動中，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，能使化學學習更加高效。本文將結(jié)合自身教學活動，從三個方面出發(fā)，尋求有效的提高學生的化學核心素養(yǎng)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：初中生；化學課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-023-2

“核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中包括：個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等?；瘜W學科的核心素養(yǎng)為宏微結(jié)合、變化平衡、模型認知、實驗探究、科學精神等。在要培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，教師就必須教會學生掌握化學基礎知識、基本技能，認識一些化學變化，同時也要認識化學反應的本質(zhì)，建立科學的物質(zhì)觀，揭示化學學習的意義以及化學知識的社會價值。為了達到這些目標，筆者結(jié)合自身初中教學活動，從三個方面闡述了提高學生的化學核心素養(yǎng)的途徑與方法。

一、善于利用微粒觀分析宏觀現(xiàn)象

初中學生以具象思維為主，在宏觀認識上似乎沒有什么大的問題，但是對于微觀本質(zhì)的理解有著較大的困難。出現(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）目前初中生關(guān)于物質(zhì)變化的微觀認識水平較低，尤其是微觀思維水平，提升空間很大。

（2）初中生對于較為簡單的變過過程分析情況較好，如物理變化，對涉及原子的重組的微觀過程分析較為吃力，尤其是分析微粒在水溶液中的變化時感到困難較大，大多數(shù)學生存在認識偏差。

鑒于上述原因，教師需要合理地運用觀察、想象、類比、模型化、探究和實踐活動等方法，幫助學生逐步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)，建立微粒觀。例如，在物質(zhì)鑒別這節(jié)內(nèi)容中，筆者以鑒別兩種無色溶液氯化鈉和碳酸鈉為例，給出的試劑分別為：①酚酞試液、②稀硫酸、③氯化鈣溶液、④氯化鉀溶液、⑤氫氧化鋇溶液、⑥氫氧化鈉溶液。學生根據(jù)之前所學復分解反應的知識，很容易能把合適的試劑都選出來，并完成探究實驗，以得出正確的結(jié)果。我并沒有就此結(jié)束，而是以追問的方式，把整個題目發(fā)散開來。如稀硫酸，我要求學生①說出稀硫酸能用于鑒別的原因。②稀硫酸與原溶液的反應屬于哪種反應類型？③說出兩種反應物質(zhì)的類別。④稀硫酸與碳酸鈉溶液產(chǎn)生的氣泡具體是由哪兩種離子反應而來？⑤那么，除了稀硫酸外，還有哪種試劑也能與碳酸鈉溶液產(chǎn)生氣泡？在這一系列的問題下，學生沿著老師設計的階梯逐步往下走，從原來理解中的物質(zhì)與物質(zhì)之間的反應轉(zhuǎn)變?yōu)槿芤褐须x子和離子的反應，從而認識了化學反應的實質(zhì)，逐步建立科學的微粒觀，學生的思維向縱深方向發(fā)展。

二、整合各類資源，培養(yǎng)模型認知能力

化學模型是在已獲得大量感性認識的基礎上，為學生發(fā)揮想象提供平臺，以理想化的思維方法，對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質(zhì)和規(guī)律。

例如，《原子的構(gòu)成》這一課時一直是初中階段學生學習的難點和重點。蘇教版義務教育化學教材對于原子結(jié)構(gòu)的表述是遞進式進行的，以水分解為例，讓學生認識到化學變化的實質(zhì)是原子的重新排列組合，然后，以彩圖的形式展示出將一個氫原子放大到直徑為1cm的小球，則同比例放大一個蘋果，則有地球這么大，又使學生認識到原子的質(zhì)量和體積都很小。以此引發(fā)學生思考原子是不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒？原子能不能再分。接著，課本又以化學史為載體，介紹了原子中更小的微粒，電子和原子核。其中，盧瑟福α粒子轟擊金箔實驗雖然用了宏觀模擬圖，但效果還是不甚理想。所以，在課堂上我設計了一個小游戲。我將一個乒乓球固定在一個呼啦圈的中心，然后讓學生用另外的乒乓球投擲過來，看能不能打到我的呼啦圈中的乒乓球。我先讓學生站在離呼啦圈一步之外，然后逐漸退后，距離逐漸拉大，直至一個站教室最里面，一個在教室門口。學生發(fā)現(xiàn)，由于乒乓球的體積小，在距離拉大的過程中能擊中的幾率很小很小，大部分的乒乓球都穿過了呼啦圈，極少數(shù)擊中的乒乓球被彈回。那么游戲后，再結(jié)合盧瑟福的實驗結(jié)論，學生可以輕松地得出結(jié)論：①原子是空心的，②原子內(nèi)部存在質(zhì)量相對大，體積很小且?guī)д姷奈⒘?，即為原子核?/p>

學生在整個學習過程中，對原子結(jié)構(gòu)模型認知是逐步深入的，模型認知能力也是逐步得到培養(yǎng)的。模型認知并不是一種孤立的思維方法，它需要和觀察思維、實驗思維、分析和綜合思維相結(jié)合?；瘜W模型認知離不開學生的主動探究和意義建構(gòu)，離不開物質(zhì)模型與想象模型的結(jié)合。

三、借助化學實驗，精心設計探究活動

化學是一門以實驗為基礎的學科。在初中化學教學中，實驗教學是重點，教師應通過化學實驗有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中化學課堂教學中，教師要深入研究教學內(nèi)容，結(jié)合初中生的實際學習情況，針對化學教學的知識點引導學生開展化學實驗，在化學實驗的過程中培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力及思維能力。

1.在觀察實驗中培養(yǎng)問題意識

在初中化學課堂教學中，很多教學內(nèi)容都可以通過問題的形式來創(chuàng)設情境，教師應引導學生在問題情境中提出問題，從而促進他們高效化的學習。例如，在講授硬水、軟水的概念時，用生活中的小故事引入，用井水和肥皂洗不干凈衣服，井水面上時常飄著白色的絮狀物，是什么原因？然后拿出氯化鈣溶液和水，分別與肥皂水混合，觀察現(xiàn)象，繼而得出軟、硬水的概念。然后引導學生思考水壺內(nèi)的水垢成分是什么？怎樣把硬水轉(zhuǎn)化為軟水？硬水的危害有哪些？井水怎樣才能把衣服洗干凈？因為這些問題與我們的生活息息相關(guān)，學生在整個教學活動中表現(xiàn)地異常驚喜，感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，學會了關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，教學效果良好。

2.在對比實驗中形成化學概念

對比實驗是一種思維含量較高的化學實驗。在教學中，教師要善于引導學生在對比實驗中形成化學概念，這樣就能夠有效地引導他們經(jīng)歷化學探究的過程，經(jīng)歷深入思維的過程。

3.在探究實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的。探究實驗是初中生進行化學學習的一種重要形式，只有通過探究實驗，初中生才能在這個過程中對相應的化學知識進行內(nèi)化，并且在這個過程中完成對化學學習內(nèi)容的整合。在教學中，教師要善于在探究實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而促成初中生化學學習的高效化。在氣體的制備復習課中，除了實驗室?guī)滋壮Ｒ?guī)的裝置，還可以給學生提供一些其它儀器，讓學生去搭，充分利用他們的想象力，有的時候能收到意想不到的效果。

總之，在初中化學教學中，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以使他們對化學學習更有主動性與創(chuàng)造性，從而讓化學學習更加高效。

[參考文獻]

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