黃麗麗
摘 要:地圖可以準(zhǔn)確再現(xiàn)地理事物的空間分布,把零散的地理事物條理化。文章闡述高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用地圖進(jìn)行滲透教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力的基礎(chǔ)上,增加對(duì)地理事物規(guī)律、成因的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:高中地理;地圖;直觀教學(xué);空間思維
中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)05-0094-01
高中地理地圖復(fù)雜多樣,有世界地形圖、世界氣候分布圖、世界海陸輪廓圖、世界洋流分布圖,還有世界自然帶分布圖、農(nóng)業(yè)地域類型、主要農(nóng)作物分布圖、中國(guó)各地形區(qū)的經(jīng)緯度、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、各種等值線圖等。高考課標(biāo)要求非常重要的一點(diǎn)是:能夠閱讀、分析、運(yùn)用地圖來(lái)解題。所以,無(wú)論課堂教學(xué)還是學(xué)生的解題過(guò)程都離不開(kāi)地圖,在課堂教學(xué)中應(yīng)用地圖來(lái)達(dá)到教學(xué)的形象直觀化、拓展學(xué)生的空間思維能力、促使學(xué)生解題的系統(tǒng)化形象化是關(guān)鍵。本文以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一章為例進(jìn)行研究。
一、教學(xué)目標(biāo)
(1)運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律。
(2)說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱,只有前面學(xué)的“自然界的水循環(huán)”跟這一節(jié)關(guān)系較大。而初中這部分的知識(shí)幾乎沒(méi)有涉及,學(xué)生對(duì)于世界表層洋流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。這種情況下,在課堂教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀“世界表層洋流的分布圖”,以熟悉世界各大洋流的名稱、分布、成因、性質(zhì)和影響,具體如下:從這張圖里,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,把學(xué)過(guò)的知識(shí)倒映到圖里。如明確各大洲分布位置、大洲大洋之間的相對(duì)位置;每一緯度范圍的盛行風(fēng)分布。然后再根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力和海陸因素等來(lái)綜合分析洋流的成因、分布、洋流的名稱,并最終反復(fù)運(yùn)用圖里洋流所在位置和各大洲地形相結(jié)合分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
二、難點(diǎn)知識(shí)
世界洋流的分布規(guī)律和洋流模式圖的構(gòu)建。這一知識(shí)點(diǎn)不僅要求學(xué)生記住世界洋流分布的規(guī)律,在實(shí)際解題時(shí)還要求學(xué)生運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流分布圖,解釋世界洋流的分布規(guī)律,從而判斷洋流的性質(zhì)和影響。這就要求學(xué)生把實(shí)際的地圖轉(zhuǎn)化為腦中的地圖,用簡(jiǎn)明的圖畫來(lái)記復(fù)雜的地理事物,這樣可以歸納各種地理信息和地理要素,進(jìn)而形成良好的積累,當(dāng)積累達(dá)到一定階段就會(huì)形成良好的邏輯思維。如世界洋流分布圖,就是一個(gè)很完善的空間思維導(dǎo)圖。學(xué)生腦中有了這個(gè)導(dǎo)圖,結(jié)合海陸因素、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí),就能據(jù)圖分析出:赤道附近由于盛行偏東的信風(fēng),形成了自東向西的南北赤道暖流;在各大陸的西岸受到陸地的阻擋以及地轉(zhuǎn)偏向力的影響,形成大陸東岸的各大暖流;在南北緯40度附近,由于盛行西風(fēng)的影響,形成了自西向東的西風(fēng)漂流;在北半球大陸西岸,受到陸地阻擋,西風(fēng)偏轉(zhuǎn)形成兩支,暖流和寒流;其中自北向南的寒流就和赤道暖流、大陸東岸暖流、西風(fēng)漂流組成中低緯度的環(huán)流圈;而自南向北的暖流便和極低東風(fēng)形成的寒流以及西風(fēng)漂流組成中高緯環(huán)流圈。據(jù)圖還可很直觀地看出在南半球由于南緯40度以南幾乎沒(méi)有陸地(除南極圈外),所以西風(fēng)漂流不受陸地阻擋,一路自西向東不偏轉(zhuǎn)繞地球一圈,加上南極以大陸為主,造成南半球只有中低緯環(huán)流圈,沒(méi)有中高緯環(huán)流圈。這樣全球洋流分布學(xué)生一目了然,且對(duì)于洋流的性質(zhì)、成因也更容易理解和記憶。
三、兩大突破知識(shí)點(diǎn)
(1)利用等溫線圖判斷寒、暖流。
(2)北印度洋海區(qū)洋流的分布模式圖。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都離不開(kāi)對(duì)地圖的分析。涉及地圖的類型也較多:世界海陸分布圖、等值線圖、氣壓帶風(fēng)帶分布圖、氣候類型分布圖等。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在一起,相互之間有緊密的聯(lián)系,這些聯(lián)系可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。因此,教學(xué)中教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合,使學(xué)生學(xué)會(huì)多圖之間的聯(lián)系分析、一圖多用,形成系統(tǒng)化的解題模式。然后用各個(gè)地理事物之間的聯(lián)系找出原因。如在講寒暖流性質(zhì)時(shí)可以展示沿海洋流的等溫線分布圖,可以明確看到暖流是從低溫到高溫,寒流從低溫流到高溫,指導(dǎo)并由學(xué)生自主得出結(jié)論——一般由低緯度流向高緯度的是暖流,相反高緯度流向低緯度的是寒流。在分析北印度洋海區(qū)的洋流時(shí)應(yīng)把南亞氣候類型分布圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖以及南亞地形分布圖展示出來(lái),指引學(xué)生從氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)到南亞夏季風(fēng)冬季風(fēng)的成因、方向,結(jié)合南亞周圍的海陸位置分析出:該地盛行季風(fēng)氣候,冬季盛行東北風(fēng),形成季風(fēng)洋流自東向西,加上陸地阻擋,和其他洋流構(gòu)成逆時(shí)針環(huán)流圈;而夏季盛行西南季風(fēng),使海水由西向東流,在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下和其他洋流形成順時(shí)針流動(dòng)。這樣由淺入深、由表及里,能夠深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
地圖是學(xué)好地理不可缺少的工具,正確應(yīng)用地圖,做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如, 將晦澀的知識(shí)以地圖進(jìn)行解釋和說(shuō)明,使地理課堂更加形象生動(dòng),是地理教學(xué)的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖要先讀圖名,再看圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。要讓學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
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