基于學生心理的班主任工作研究

朱玫瑰

摘 要：初中生心理是一門科學而不是經(jīng)驗，因此，班主任僅憑經(jīng)驗的積累是遠遠不夠的，而是要不斷地學習與實踐。只有在學與用的不斷結(jié)合中，才能準確地把握學生心理，也才能針對學生個體的不同情況提出不同的教育方法。

關(guān)鍵詞：初中生；班主任；學生心理；健康發(fā)展

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0100-01

現(xiàn)在的初中生難教，打不得、罵不得、沒辦法，是當前初中班主任面臨的難題。對于初中班務工作中的這一困境，“打不得，罵不得”——這說明以前教育方式中存在打罵的形式和現(xiàn)象，而隨著社會法治的進步，這樣的教學方式注定是要被淘汰的。但其他的教育方式又沒跟上，因此才“沒辦法”。其實，如果對班務工作的思考能夠超越經(jīng)驗層面，從學生的心理因素角度去思考，則可能尋找到另一條更為科學合理的班務工作思路。

一、讀懂初中生心理

初中生在校的一切生活學習行為，都是以一定的心理為基礎的，盡管學生自己未必意識到這一點。從這個角度講，基于學生心理進行班務管理才是適合的。根據(jù)對相關(guān)資料的研究與對班務工作實踐的反思，可以從生活和學習兩個角度來讀懂學生的心理。首先是學生的生活心理。初中生身體發(fā)育速度加快，在生活中他們期待別人的認同，大多數(shù)學生會有自己的生活圈子，在這個圈子中會有他存在的位置與價值。如果注意觀察會發(fā)現(xiàn)，那些犯錯誤的學生多數(shù)是以群體的形式存在，單個學生破壞公物的現(xiàn)象要少于群體破壞的現(xiàn)象。課后，他們希望通過時髦的外表與流行的動作來吸引別人。即使在課堂上，有些學生還是關(guān)心自己的形象，他們常常會將注意力集中到同學對自己的態(tài)度上，然后會整衣服、理頭發(fā)等。歸根到底，這些都是尋求認同的心理在起作用。而初中生的學習心理則更值得研究。在應試壓力的作用下，有主動學習欲望的學生不多，大多數(shù)學生都是在任務驅(qū)動下的學習，而不是內(nèi)驅(qū)力作用下的學習。學困生是一個重要的群體，他們的心理往往是追求一種平衡，即維持現(xiàn)有的學習狀態(tài)。不想進步，一進步就會得到這個群體內(nèi)其他學生異樣的評價；不怕批評，因為害怕批評往往意味著內(nèi)心的脆弱而會受到別人的嘲笑。所以，要徹底改變學困生的狀態(tài)，班主任必須從宏觀、整體的角度去解決他們的學習心理障礙。

二、讀懂了心理，又該怎么辦

知道初中生的生活與學習受心理因素影響，那怎樣才能從心理角度為其學習生活提供更強勁的動力呢？這里有一個案例：小許是一個讓人感到失望的學生，每天的晨讀課從來不上，第一節(jié)課總是踩著鈴聲進校園，老師講了三五句話時在教室門口喊“報告”。有時不等老師同意就直接進了教室，走路的姿勢與表情總能引來其他學生的竊笑。每門成績都不及格，數(shù)學、英語都是十幾分。性情暴躁，有一次英語老師在課上點名批評，他竟然以拳擊墻，嚇得英語老師一身冷汗。單親家庭，跟父親生活，父親在磚瓦廠打工，不怎么管教孩子，也管不住。遇到這種情況，一些班主任可能覺得這樣的學生太難教育。其實不然，因為這個學生最終變好了。事情的經(jīng)過是這樣的：班主任知道對于這樣的學生，只憑簡單的“愛”是不夠的，而要基于其心理需要實施教育行為。經(jīng)過多方了解，班主任與其進行了一次談話，開門見山地指出他身上的優(yōu)點與不足：優(yōu)點是自尊心強，有幫助弱小、不懼強權(quán)的心理；缺點是脾氣暴躁，內(nèi)心封閉。在指出優(yōu)點與缺點的過程中，班主任注意觀察他的表情，并且問他自己的判斷是否正確。在判斷基本得到印證的基礎上，班主任又直接指出，你的本性善良，渴望父愛、師愛和同學的認同，但因為過于封閉自己，過于害怕失敗，因而總會用接近暴力的方法來掩飾內(nèi)心的脆弱，所以不惜課堂上做出以拳擊墻的舉動……這番話直擊小許內(nèi)心，他一言不發(fā)，雙手微抖?！澳阆Ｍ瓦@樣繼續(xù)下去嗎？”班主任換用輕柔的語氣詢問，“不希望。”小許輕聲卻堅定地回答。于是班主任給出了他后續(xù)的努力方法：生活上從現(xiàn)在開始，放開自己，覺得對的就去做；學習上從零開始，不懼人言，哪怕每天進步一點。由于考慮到努力過程中極有可能會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，班主任根據(jù)初中生心理特點，一是打“預防針”，告訴他過了兩三天，他內(nèi)心深處原來的想法可能會卷土重來，因而需要堅決克制原來的想法；二是暗中動員班上品學兼優(yōu)的學生主動接近他，特別強調(diào)不能讓他感覺到是在刻意地幫助他。有了這樣的措施，其后的轉(zhuǎn)變進行得比較順利，同學越來越喜歡他，他的學習成績也有所提高。

如果班主任學會把自己從煩瑣的常規(guī)管理工作中解放出來，將更多的精力與觸角伸入到學生的心理，會發(fā)現(xiàn)每個學生都是一個有待開采的寶藏，而研究每一個個體的心理，也可以尋找到班務管理的一般性規(guī)律。

三、結(jié)束語

有研究者指出，初中生心理調(diào)適的三個指標是學生如何看待自己的學習、學生如何看待與他人的交往、學生如何看待自我。雖然這三個指標不能涵蓋初中生心理的全部，但作為班主任工作的三根主線，卻可以比較全面地促進學生的身心健康發(fā)展。班主任只有在學與用的不斷結(jié)合中，才能準確地把握學生心理，針對學生個體的不同情況提出不同的教育方法，更好地促進學生成長成才。

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