高中生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)與對策研究

李婷

摘 要：高中時期的健康發(fā)育將影響到學(xué)生的一生，但是高中生課業(yè)過重的問題卻一直沒有得到有效解決。文章提出減輕高中學(xué)生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)的整改策略：教師要改變教學(xué)觀念，生物教學(xué)要層次化，要有效利用生物實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生；生物課；課業(yè)負(fù)擔(dān)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0091-01

雖然近年來一直強調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象并沒有從根本上得到解決，有的地方還很嚴(yán)重，這些現(xiàn)象成為當(dāng)前推進素質(zhì)教育的一大障礙。而高中階段因為面臨高考，學(xué)生課業(yè)更加繁重。以生物課為例，課堂教學(xué)內(nèi)容量大，作業(yè)自然很重，這些都是不可避免的問題。有效減輕高中生課業(yè)繁重的問題，讓學(xué)生更科學(xué)、高效地進行學(xué)習(xí)，能更好地促進高中生的身心健康發(fā)展。

一、高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

從學(xué)校的角度來看，為了提高升學(xué)率，部分學(xué)校不惜為學(xué)生增加學(xué)習(xí)強度，迫使學(xué)生不得不面對巨大的課業(yè)壓力；從教師的角度來看，雖然新課標(biāo)要求教師改革教學(xué)方式，但是由于應(yīng)試教育，改變得還不夠徹底，學(xué)生在課堂上獲得知識與能力雙重提升的同時，在自主學(xué)習(xí)時面臨著巨大的困難。另外，高考和學(xué)校的壓力使教師不得不看重書面教學(xué)成績，而忽視了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增加；最后是受家庭望子成龍心切的影響，很多家長對孩子抱著很高的希望，對學(xué)生的成績看得非常重，無形中增加了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；從學(xué)生的角度來看，很多高中生對自己的未來并沒有明確的規(guī)劃，他們只能在學(xué)校、教師和家長的多重壓力之下努力學(xué)習(xí)，最大心愿就是不辜負(fù)來自各方面的期待，他們雖然對各科并不是都感興趣，但還要按時完成作業(yè)，這樣就增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、減輕學(xué)生生物課程壓力的措施

（1）改變教學(xué)觀念。高中生物教學(xué)新課標(biāo)要求教師在生物課教學(xué)過程中，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的探究精神，讓學(xué)生了解生物課學(xué)習(xí)的樂趣，從心里認(rèn)同生物教學(xué)理念，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。生物課是一門自然學(xué)科，里面很多微觀理論知識，靠死記硬背是學(xué)不好的，學(xué)生只有主動去探究，讓生物學(xué)習(xí)成為一種興趣而非一項課業(yè)任務(wù)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這樣不但會拉近師生關(guān)系，還能讓學(xué)生從心理上接受教師，減輕心理壓力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)明確的是生物教學(xué)不但要看教學(xué)大綱，還要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與水平出發(fā)，不但讓學(xué)生學(xué)到書本上的知識，還要讓學(xué)生擁有知識的運用能力和實踐能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是讓學(xué)生高強度地學(xué)習(xí)，一有時間就讓學(xué)生背生物理論或加大習(xí)題量，這樣的教學(xué)方式不但不能提高生物教學(xué)質(zhì)量，也不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生動手能力與討論的增加將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時，有效提升生物課堂教學(xué)效果。

（2）生物教學(xué)層次化。高中生物難度增加，課本中講的大多是一些肉眼看不到的世界。如果教師在課堂上只一味地講，不注重學(xué)生的層次，勢必會因為學(xué)生接受能力的不同而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，尤其是學(xué)困生會覺得壓力更大。如果教師能夠在教學(xué)的過程中改革生物課教學(xué)模式，運用分層教學(xué)法，則會讓不同層次的學(xué)生都能吸收生物知識，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和課業(yè)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)首先是教師在講解生物知識時，要注意區(qū)分重難點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容開展層次教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時間里集中學(xué)習(xí)生物知識，從而提高學(xué)生對生物知識的掌握程度，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，有意識地減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生在課堂的分層教學(xué)之后再有計劃地完成分層作業(yè)。這樣既避免了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）有效利用生物實驗教學(xué)。生物科學(xué)的最大特點就是與實驗分不開，因此，在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生接觸到實驗，讓實驗成為生物教學(xué)的重要部分。教師在講解生物時，不但要在課堂上演示實驗，還要帶領(lǐng)學(xué)生親手操作實驗，這種由學(xué)生親手操作的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在鞏固理論知識的同時，提高了動手能力，培養(yǎng)了探索科學(xué)的精神。高中生物中理論雖然是課堂教學(xué)的主要部分，但是因為生物理論知識的抽象性使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到非常吃力，許多學(xué)生因為不懂只能死記硬背，這樣不但增加了學(xué)習(xí)的難度，還增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而充分利用生物實驗教學(xué)，將會幫助學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時，要將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在有趣的生物實驗中找到理論中的關(guān)鍵性問題，從而對理論知識能夠更加深刻地理解與吸收，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高中生學(xué)業(yè)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重一直是人們關(guān)注的問題，減負(fù)既是學(xué)生的需求，也是新課改背景下的一項重要工作。因此，高中生物教師要順應(yīng)時代的潮流，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)和探究，從而有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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