季桂鋒
摘 要:面對不同特點文本的解讀,教師需要運用睿智和藝術(shù)進行詩意的課堂設(shè)計,或指導(dǎo)學生從全局著眼,或從關(guān)鍵點入手,再輔以必要的寫作訓練,以幫助學生快速、高效地走入文本,抓取文章的內(nèi)核,進而建構(gòu)靈性的語文課堂。
關(guān)鍵詞:高中語文;詩意設(shè)計;靈性課堂;文本解讀
中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)05-0088-01
詩意課堂指的是一種有智慧、有藝術(shù)性的課堂,在高中語文課堂中,教師要合理處理教材,對其進行詩意設(shè)計,令學生的閱讀充滿靈性,讓學生的分析充滿智慧。有很多方法都有助于構(gòu)筑詩意的語文課堂,如教師組織學生總攬全篇,對文本進行整體性閱讀;又如可以讓學生嘗試抓住文眼,破解文本的密碼;還可以讓學生嘗試運用讀寫結(jié)合的方法展開學習,在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上提升語用能力。
一、總攬全篇,整體認知
在詩意的語文課堂中,教師要尊重文學創(chuàng)作的基本規(guī)律,讓學生嘗試在總攬全篇的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行整體感知。總攬全篇的方法有很多,如根據(jù)文本的層次設(shè)計進行品讀,也可以根據(jù)文章的線索、關(guān)鍵句來進行品讀。不管哪種方法都能促進學生在總攬全篇的基礎(chǔ)上讀懂文章內(nèi)容。例如,在教學《琵琶行》時,不少教師會讓學生一句句分析作者如何描寫琵琶聲,但是這樣的分析缺乏整體性。教師不妨給學生播放與之有關(guān)的多媒體課件,讓學生在聆聽琵琶聲的同時深情誦讀詩歌,并嘗試對詩歌的內(nèi)容進行整體感知。在這樣的分析中,學生對詩歌的理解不是割裂開來的,不會將詩人描寫琵琶聲的部分和琵琶女訴說的部分分開來欣賞,而是將其組成一個整體加以感知。學生會發(fā)現(xiàn),琵琶女不僅琵琶技術(shù)高超,而且琵琶曲的表現(xiàn)內(nèi)容也和其生活狀況緊密相關(guān),因此才能引起作者這個傾聽者的共鳴。在詩歌的最后,作者將自己的生存狀態(tài)和琵琶女重疊了起來,有力地烘托了“天涯淪落”之情。由此可見,整首詩歌是一個整體,展現(xiàn)了對懷才不遇者的深切同情之心。在整體閱讀的過程中,學生能更好地進行審美體驗,有助于把握住文章的線索。在思考問題的過程中,學生也能從全局的角度入手進行思考,有效地避免思維的片面性,從而更準確地得出問題的答案。
二、抓住文眼,破解密碼
要想讀懂文本,就要把握住文眼,找到文章中揭示主旨的那個詞或那句話,然后再加以品讀。這樣,能讓學生更好地把握文本的關(guān)鍵,破解文本的密碼。抓住文眼進行教學設(shè)計能更好地展現(xiàn)文本的中心,令學生的思想得到啟發(fā),因此這是一種更具有詩意特點、更高效的教學方法。例如,在教學《想北平》一文時,學生很快就能找到文章的文眼所在,那就是“我真愛北平”,接著教師可以讓學生嘗試找出文中哪些地方證明了這一點,思考作者如何體現(xiàn)出自己對北平的愛。學生發(fā)現(xiàn),作者認為一切好看的詞都無法說出自己對北京的愛,因此便選擇一些樸素的詞語,如描寫北京普通百姓的日常生活等,這樣的詞句反而能更好地引發(fā)讀者的共鳴。還有學生發(fā)現(xiàn),作者并非盲目喜歡北京,對北京的喜愛是出于理性的,因此作者在文章中將北京和其他的一些大城市進行對比,其中有中國的上海、天津,還有外國的倫敦、巴黎。但是在比較后作者還是認為北京最好,從整體結(jié)構(gòu)、建筑風格、環(huán)境氣氛、生活情趣方面,北京都更有特色,這便讓作者的“喜愛”變得更理性化,也更具說服力。文眼就是文章的突破口,也是文章的核心和靈魂。正如學者劉國正所說,有些文章較長,教師要抓住其中的一部分進行分析,令學生嘗試舉一反三。教師可以將文本文眼所關(guān)涉的內(nèi)容作為重點突破口,學生找對了文眼,閱讀文本其他部分時便會逐步突破,進而把握住分析的關(guān)鍵。
三、讀寫結(jié)合,指導(dǎo)語用
讀寫結(jié)合的教學方法越來越受到教師的重視,詩意的語文課堂自然也不能缺少這種創(chuàng)新的教學方式。教師要將文本解讀轉(zhuǎn)化為對文本進行文學賞析,讓學生嘗試寫出自己的賞析感受。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力,又能讓學生在寫作中梳理自己的想法,從而對文本進行更準確的分析。例如,在教學《荷塘月色》時,學生被作者情景交融的創(chuàng)作手法深深打動。教師發(fā)現(xiàn)學生的情緒激動,于是便鼓勵學生嘗試運用讀寫結(jié)合的方法,寫出自己的內(nèi)心感受。學生可以寫寫對《荷塘月色》一文的賞析,也可以嘗試模仿作者的創(chuàng)作手法,寫一段情景交融的文章。課堂小練筆雖然簡短,但是卻能讓學生的思維更加清晰,給了學生發(fā)揮才華的機會。有學生寫道:“從文章中能看出作者的無奈,對生活感到極度惶恐,因此內(nèi)心抑郁,所以才會希望在月色中得到緩解,超脫現(xiàn)實……”學生的作品說明其對文章有了更深的理解。學者宋端凱在研究詩意處理教材時提出,在分析文本到關(guān)鍵處時,學生必然情緒激動,急于想要表達自己內(nèi)心的想法。這時教師不妨順其自然,給學生一個寫出想法的機會,這樣或許有更好的表達效果。
四、結(jié)束語
詩意的語文課堂其實并不難構(gòu)建,只要教師重視發(fā)展學生的語文素養(yǎng),重視學生自主閱讀,巧妙運用各種教學策略,便能讓語文課堂變得更具靈性,體現(xiàn)出舉重若輕的教學效果。除了本文介紹的這些方法外,還有很多方法都有助于構(gòu)筑詩意語文課堂,如根據(jù)疑問形成教學主線等,教師要根據(jù)課堂生成情況妥善選擇,更科學地進行教授。
參考文獻:
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