語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)研究

周海芬

摘 要：文章以《橋》這篇小小說(shuō)的閱讀教學(xué)為例，從課標(biāo)對(duì)該年段的基本要求、教材單元導(dǎo)語(yǔ)的簡(jiǎn)明提示、文本的構(gòu)思與語(yǔ)言特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和閱讀期待四個(gè)方面研究閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；學(xué)段目標(biāo)； 單元導(dǎo)語(yǔ)； 文本特點(diǎn)； 學(xué)生實(shí)際

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0074-01

科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！稑颉肥且黄⌒≌f(shuō)，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中。作者用凝練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的白描手法刻畫了一位無(wú)私無(wú)畏、愛(ài)民勝子的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。文章謀篇布局獨(dú)具匠心，讀來(lái)令人震撼。面對(duì)這樣的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感熏陶，體會(huì)作者的思想感情，在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法呢？

一、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)對(duì)該學(xué)段的基本要求

閱讀能力作為一種綜合能力，各個(gè)學(xué)段是有所側(cè)重的，目標(biāo)要求也不一樣。第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)有：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……”《橋》的閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生此類文體主要內(nèi)容概括的方法，要使他們領(lǐng)悟課文鮮明的表達(dá)方法。任何課文的學(xué)習(xí)，不管是寫實(shí)的還是想象的，都應(yīng)該充分挖掘其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素，閱讀教學(xué)要研究遣詞造句，要分析寫法特點(diǎn)，要體會(huì)表達(dá)效果，要玩味語(yǔ)言文字構(gòu)建出來(lái)的意味和情感等。如果沒(méi)有對(duì)課程目標(biāo)的清晰把握，就會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)空泛，脫離學(xué)生實(shí)際，缺少層級(jí)區(qū)別，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就無(wú)從談起。因此，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮例子應(yīng)有功能，必須以課標(biāo)的學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

二、細(xì)化單元導(dǎo)語(yǔ)的簡(jiǎn)明提示

單元導(dǎo)語(yǔ)是重要的教育資源，充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，可以為教師的教學(xué)指引方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭起“腳手架”。如《橋》所在這組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流?！睆倪@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)描述中，可以梳理本單元的重點(diǎn)目標(biāo)：1）入情入境地朗讀，抓住感動(dòng)的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2）學(xué)習(xí)課文，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。3）搜集感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流。以上三個(gè)目標(biāo)可以恰當(dāng)?shù)胤峙涞奖窘M的四篇課文以及口語(yǔ)交際教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)一組課文乃至類似課文單元的學(xué)習(xí)逐步達(dá)成這些目標(biāo)。

三、抓住文本的構(gòu)思與語(yǔ)言特點(diǎn)

被選入教材的文本，總有著強(qiáng)烈的個(gè)性，有的在立意上，有的在語(yǔ)言表達(dá)上，有的在選材上，有的在構(gòu)思上，還有的在語(yǔ)言文字運(yùn)用上，課文本身具備的這些特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。比如《橋》一文，是一篇獲獎(jiǎng)小小說(shuō)，寫作技巧富有藝術(shù)性，寫作特色非常明顯，值得學(xué)習(xí)借鑒?？梢詮募?xì)致傳神的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫中感悟共產(chǎn)黨員的高大形象；可以從品讀環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的渲染烘托；可以品讀課文結(jié)尾的設(shè)置懸念，體會(huì)“文似看山不喜平”的妙處。所以，“領(lǐng)悟課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、環(huán)境襯托、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法”就成了本文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。由文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，就必須深鉆教材，細(xì)讀文本，并對(duì)課文特點(diǎn)形成獨(dú)特的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)行為，教學(xué)行為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過(guò)程中有著許多不確定的因素，教學(xué)策略也會(huì)因各種意外而需要適時(shí)調(diào)整，這需要教師的智慧和對(duì)教材的充分解讀、目標(biāo)的充分落實(shí)、策略的充分運(yùn)用。

四、把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和閱讀期待

在“以學(xué)定教”的教學(xué)理念下，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及閱讀期待將成為確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)。一份科學(xué)合理的前置性學(xué)習(xí)單可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的閱讀能力現(xiàn)狀和閱讀期待，如對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，有的學(xué)生概括得全面、具體，有的寫成了課文內(nèi)容的簡(jiǎn)要復(fù)述。其實(shí)不同的文體有不同的概括方法，像本文敘事類的文章，可運(yùn)用“在什么時(shí)候什么地方發(fā)生了什么事，主要人物及事情結(jié)果”這樣的思路概括課文主要內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀水平和閱讀期待是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，可以制定“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、環(huán)境襯托、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法”這兩項(xiàng)目標(biāo)。領(lǐng)會(huì)學(xué)段目標(biāo)、細(xì)化單元導(dǎo)語(yǔ)、抓住課文特點(diǎn)，這三者是制定教學(xué)目標(biāo)的共性依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)還必須考慮學(xué)情和班級(jí)差異。因?yàn)榻虒W(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。教學(xué)要盡可能準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的真實(shí)水平，縮短教師主觀猜測(cè)和學(xué)生客觀水平之間的距離。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程專家崔允漷教授這樣定義教學(xué)目標(biāo)：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！?準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。以上四個(gè)依據(jù)是有機(jī)整體，語(yǔ)文教師要從整體出發(fā)兼顧各個(gè)要素，從而確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

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