數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略探微

戴燕

摘 要：將數(shù)學(xué)和生活有機結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。要在生活情境中感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，萌發(fā)應(yīng)用意識；在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的實用價值，催發(fā)應(yīng)用意識；在生活溯源中品悟數(shù)學(xué)的存在價值，激發(fā)應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；應(yīng)用價值；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0055-01

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校最重要的教育任務(wù)之一就是教會學(xué)生使用知識?！币虼?，教師要加強對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生做到學(xué)以致用、用學(xué)結(jié)合。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，沒有意識到學(xué)用結(jié)合的重要性，脫離生活實際地教授學(xué)生死的知識，不懂得學(xué)用結(jié)合地靈活開展教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生的應(yīng)用意識薄弱，應(yīng)用能力不強。教師應(yīng)跟隨新課程改革的步伐，在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

一、生活情境中感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，萌發(fā)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)研究的對象是生活中的素材，數(shù)學(xué)知識是人們在生活過程中不斷發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)源于生活且高于生活，同時又服務(wù)于生活，用以優(yōu)化生活。數(shù)學(xué)無處不在，購物中的計算、校園的美化、圖案的設(shè)計等，數(shù)學(xué)信息蘊含在生活的每個角落。教師要基于生活背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)還原于生活，創(chuàng)設(shè)具體生活情境或者在生活中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，以利于學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。同時，要引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，領(lǐng)略數(shù)學(xué)為美化生活所做出的貢獻，從而促使學(xué)生萌發(fā)應(yīng)用意識。教師在教學(xué)過程中要采用數(shù)學(xué)問題生活化策略，精心創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題融于生活情境之中，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)生活氣息，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：夏天天氣炎熱，媽媽買回一個西瓜讓小強平均分給全家四口人吃，小強對妹妹說：“我吃十六分之四，妹妹吃八分之二，媽媽和爸爸各吃四分之一?！泵妹靡宦牶懿婚_心，認(rèn)為哥哥分配不公平，自己的西瓜比哥哥的少，于是去找媽媽告狀。同學(xué)們，你們覺得小強有沒有將西瓜平均分配？生活化的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著好奇心展開探究，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，他們自主探索出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決了情境中的生活問題。

二、生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的實用價值，催發(fā)應(yīng)用意識

要催發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，必須讓學(xué)生親自實踐應(yīng)用，在親眼觀察、親手操作等活動中體驗感悟，從而對數(shù)學(xué)的實用價值獲得深刻認(rèn)識。數(shù)學(xué)綜合實踐是應(yīng)用意識培養(yǎng)的重要平臺，綜合實踐是由學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識自主解決問題的學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中，學(xué)生積極調(diào)動所學(xué)數(shù)學(xué)知識動腦思考，運用數(shù)量關(guān)系和空間思維尋找解決問題的路徑，最終在數(shù)學(xué)方法的幫助下使問題得以解決，較強的綜合性與實踐性能夠充分鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，積累學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和活動的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的實用價值，有效催發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)了“多邊形的面積”單元內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查和統(tǒng)計校園綠化面積”活動。校園內(nèi)的綠地形狀各種各樣，有長方形、梯形、三角形等，其中還有一些不規(guī)則形狀，這些問題沒有難住學(xué)生，他們積極開動腦筋，將不規(guī)則形狀或分割或補充為規(guī)則圖形。在測量梯形或三角形的高時，又應(yīng)用學(xué)過的畫高和量高的知識和方法巧妙進行解決。在搜集整理了所需數(shù)據(jù)后，學(xué)生們利用學(xué)會的各種多邊形的面積計算方法進行計算。學(xué)生們在親歷實踐中靈活運用數(shù)學(xué)知識，有效地解決實際問題，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)的實用價值。

三、生活溯源中品悟數(shù)學(xué)的存在價值，激發(fā)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)的本源在于生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展史與人類社會進步緊密相連，數(shù)學(xué)為人類生活服務(wù)，促進了人類更好的生活，同時推動了社會的前進，可以說數(shù)學(xué)因生活而存在。只有讓學(xué)生充分了解和感知數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，從數(shù)學(xué)發(fā)展史的追溯中體驗數(shù)學(xué)的生活意義，讓他們感受和品悟到數(shù)學(xué)的形成與生活發(fā)展的唇齒關(guān)系，深刻理解數(shù)學(xué)的存在價值，才能使學(xué)生迸發(fā)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，推動數(shù)學(xué)發(fā)展。教師在教學(xué)中要關(guān)注知識的來龍去脈，結(jié)合具體內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)史的教學(xué)，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示一些數(shù)學(xué)史資料，引領(lǐng)他們在閱讀中了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，感悟人們在生活中如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識多位數(shù)”時，在讓學(xué)生利用計數(shù)器撥珠計數(shù)之前，可給學(xué)生介紹古代“石子計數(shù)”的歷史，講述并模仿古人如何利用石子記錄物品數(shù)量的方法，讓學(xué)生了解計數(shù)法的發(fā)展進程，感受古人的智慧，感悟數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生深切體會到從古至今數(shù)學(xué)與生活的密不可分，在潛移默化中激發(fā)了應(yīng)用意識。

四、結(jié)束語

學(xué)用結(jié)合是連接數(shù)學(xué)和生活的紐帶，教師在數(shù)學(xué)課堂中要積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，在學(xué)用結(jié)合中使數(shù)學(xué)與生活匯通融合。生活是數(shù)學(xué)的花園，數(shù)學(xué)是生活的果實，數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承陶行知先生的“生活即教育”思想，將數(shù)學(xué)和生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過學(xué)用結(jié)合在生活與數(shù)學(xué)之間構(gòu)筑起一座橋梁。

參考文獻：

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