遵循文體特征彰顯戲劇魅力摭探

吳燕

摘 要：在戲劇的教學(xué)中，教師要整合劇本創(chuàng)作規(guī)律，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇認(rèn)知需要，開(kāi)掘契合劇本特色教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心能力：要扣矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；品臺(tái)詞，歷練辨析能力；抓表演，促進(jìn)內(nèi)在悅納，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；戲??；激發(fā)興趣；核心能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0052-01

戲劇作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，在語(yǔ)文教材中雖然所占的比重不大，但卻有著自己鮮明的特點(diǎn)，其所產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值也非常豐富。教師要充分整合劇本的創(chuàng)作規(guī)律，準(zhǔn)確洞察學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的認(rèn)知需要，開(kāi)掘出契合劇本特色的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

一、扣矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

戲劇中的矛盾沖突是引人入勝的重要元素，其中也不乏有相當(dāng)尖銳的矛盾，而入編小學(xué)教材的戲劇都是獨(dú)幕劇，雖然沒(méi)有過(guò)分復(fù)雜的人物，也沒(méi)有煩瑣的情節(jié)，但卻具有不可缺少的矛盾沖突。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)戲劇中的矛盾，便會(huì)產(chǎn)生深厚的閱讀興趣，對(duì)戲劇中的人物也會(huì)興趣倍增，戲劇文化的熏陶感染便由此深入到學(xué)生的潛在意識(shí)中，閱讀感悟的能力自然也會(huì)水漲船高。如《公儀休拒收禮物》一文，教學(xué)之初，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解決文字障礙，并了解戲劇這一特殊的文學(xué)體裁。其次緊扣戲劇的主要情節(jié)——公儀休拒收禮物，抓住管家送禮和公儀體拒收兩者之間的矛盾沖突。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受公儀休拒收禮物的方式方法——現(xiàn)在一聞到魚的腥味就要嘔吐。學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)際，再認(rèn)真思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)送魚給公儀休補(bǔ)身體，一個(gè)卻說(shuō)一聞到魚腥味要嘔吐，這組人物間的矛盾沖突顯而易見(jiàn)，然而矛盾最后在公儀休的婉轉(zhuǎn)說(shuō)詞中被化解。此時(shí)，學(xué)生再回到文本中朗讀公儀休的臺(tái)詞，感受公儀休從愛(ài)吃魚到婉拒收魚的變化，便會(huì)油然而生對(duì)公儀休的敬佩之情，更能體會(huì)出作者的良苦用心。

二、品臺(tái)詞，歷練辨析能力

戲劇文學(xué)中，核心人物的語(yǔ)言設(shè)計(jì)是很講究的，這些看似簡(jiǎn)單的臺(tái)詞不僅展現(xiàn)了人物的個(gè)性，還有力地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在教學(xué)戲劇文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并理解戲劇人物的語(yǔ)言，自主品析“潛臺(tái)詞”所承載的意義。只要學(xué)生真正理解了人物語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的深義，便會(huì)與人物產(chǎn)生共鳴，或喜、或悲、或愛(ài)、或恨，形成自己的理解和感悟?！豆珒x休拒收禮物》一文主要圍繞管家和公儀休兩個(gè)人物展開(kāi)，兩者在“送禮”與“拒收”之間的臺(tái)詞都蘊(yùn)含著潛在的含義，如管家在送魚時(shí)說(shuō)“公儀休為國(guó)為民日夜操勞，太辛苦，送鯉魚給他補(bǔ)身子”。背后的真相真的是因?yàn)楣珒x休太辛苦而送鯉魚嗎？鯉魚真是送給他補(bǔ)身子的嗎？有了這些問(wèn)題的指引，再讓學(xué)生去閱讀管家的臺(tái)詞，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，學(xué)生的思緒在想象中明晰，在閱讀中升華，他們認(rèn)為，這是管家的主人借著公儀休愛(ài)吃鯉魚，有意巴結(jié)公儀休；也可能是管家的主人有求于公儀休，想利用鯉魚拉近關(guān)系。如公儀休說(shuō)“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，公儀休真的一聞到魚腥味就要嘔吐嗎？在聯(lián)系上下文閱讀中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)公儀休不但聞到魚腥味不會(huì)嘔吐，相反還非常愛(ài)吃鯉魚。學(xué)生紛紛提出自己的理解：公儀休這樣說(shuō)的用意是他不會(huì)接受這份禮物，他這樣做是不愿貪圖小利，而要做個(gè)清官。還有學(xué)生說(shuō)，古人尚且知道廉潔奉公，作為現(xiàn)代人更應(yīng)保持清正廉潔的好品格。

三、抓表演，促進(jìn)內(nèi)在悅納

在戲劇教學(xué)中，除了必要的讀和悟，表演也是需要考慮的途徑。它既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能得到身臨其境的體驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)于感知文本、把握人物情感將會(huì)受益匪淺，而且入情入境的表演體驗(yàn)，既能陶冶學(xué)生的情操，又能啟迪學(xué)生的心智。在《公儀休拒收禮物》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀中嘗試表演，并組織學(xué)生體會(huì)思考怎樣的表演才符合戲劇人物的特點(diǎn)。如學(xué)生在讀過(guò)子明和公儀休的對(duì)話時(shí)，就知道公儀休是非常愛(ài)吃鯉魚的，這時(shí)學(xué)生就可以邊品味文中話語(yǔ)，邊表現(xiàn)出“回味無(wú)窮”的樣子，將公儀休愛(ài)吃鯉魚的樣子真實(shí)再現(xiàn)。接下來(lái)管家送魚的情態(tài)也是學(xué)生表演的好機(jī)會(huì)。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)管家的“滿臉堆笑”把握不準(zhǔn)確，以為只要做到笑容滿面就可以表演好管家這一角色。但在閱讀、表演時(shí)，卻總感覺(jué)不是那么回事，學(xué)生在細(xì)細(xì)揣摩后發(fā)現(xiàn)原來(lái)“滿臉堆笑”是裝出來(lái)，極不自然的笑，笑出了管家的虛偽和假意。最后公儀休拒收禮物的臺(tái)詞更是重頭戲，學(xué)生不僅說(shuō)出了“拒收”的臺(tái)詞，還配以相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，此時(shí)，大家對(duì)公儀休已有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，不僅看到了公儀休的清正廉潔，還看到了公儀休做人處事的智慧。學(xué)生在一邊閱讀感悟，一邊表演體會(huì)中，以讀促演，以演促讀，潛移默化中走進(jìn)了戲劇的內(nèi)核，明晰了人物高尚品格。學(xué)生的認(rèn)知決定了他們都喜歡采用表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該順應(yīng)他們的內(nèi)在思維認(rèn)知，搭建表演的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在戲劇教學(xué)中，教師要整合劇本創(chuàng)作規(guī)律，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇認(rèn)知需要，開(kāi)掘契合劇本特色教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劇本，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏軍.借文生疑 巧引辯論 深化主題——《公儀休拒收禮物》難點(diǎn)突破[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（04）.

[2]柳新明.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略探究[J].吉林教育，2015（23）.