學(xué)生定制，以回歸探索前行的路

郭輝

摘 要：濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué)始建于1950年，前身為山東大學(xué)附屬小學(xué)，1987年更名為歷城區(qū)洪家樓小學(xué)，占地面積8499平方米，建筑面積9127平方米，現(xiàn)有43個(gè)教學(xué)班，教職工131人，專(zhuān)任教師129人，學(xué)生2528人。學(xué)校座落在百年洪樓教堂以西，與山東大學(xué)老校區(qū)毗鄰。建校60多年來(lái)，不僅得到山東大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等諸多高等學(xué)府的文化熏染和滋養(yǎng)，又因地理位置特殊，地處齊魯首邑歷城區(qū)的行政中心，深受齊風(fēng)魯韻和西方文化的影響，形成了“開(kāi)放、包容、進(jìn)取”的文化品質(zhì)。經(jīng)過(guò)濃厚的歷史、地域文化的洗禮和歷屆校長(zhǎng)、教職工的共同努力，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，社會(huì)知名度享譽(yù)省內(nèi)外。學(xué)校先后被命名為全國(guó)學(xué)科“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)為小學(xué)生開(kāi)設(shè)電影課實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)科研興校實(shí)驗(yàn)基地、山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省教學(xué)示范學(xué)校、山東省電化教育示范學(xué)校、山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地、山東省 “創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究”先進(jìn)單位、山東省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、濟(jì)南市文明單位、濟(jì)南市教書(shū)育人先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程；課程系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-014-02

中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程管理權(quán)的回歸已有17年左右，而學(xué)校從執(zhí)行課程、開(kāi)發(fā)課程到以整合為代表的理解課程，則是近10年以來(lái)的事情。近10年以來(lái)，起源于北京、山東、重慶等學(xué)校的課程整合，開(kāi)始向整個(gè)國(guó)家課程體系尋求優(yōu)化。從國(guó)家層面上來(lái)看，學(xué)校課程內(nèi)涵發(fā)展也大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一個(gè)階段稱(chēng)之為雙基階段，第二個(gè)階段就是三維目標(biāo)階段，第三個(gè)階段就是現(xiàn)在引起大家關(guān)注的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”核心素養(yǎng)階段。這其中既有中國(guó)文化元素，又融合了世界經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)核心素養(yǎng)的國(guó)際表達(dá)，是學(xué)校育人目標(biāo)的確立、辦學(xué)體制的革新，更是課程開(kāi)發(fā)的總依據(jù)。

洪家樓小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是：校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家課程、省級(jí)課程的理解與落實(shí)，而不是學(xué)校獨(dú)立于國(guó)家之外的課程體系，學(xué)校以校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)施課程管理，以校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)保證國(guó)家課程的現(xiàn)實(shí)化。在以上思想認(rèn)識(shí)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上，確立了以“和為”精神為引領(lǐng)，按照“自我發(fā)展，和為共進(jìn)”為思路，逐步聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，整體探索建立起了“三修四立”和為教育課程體系，在課程建設(shè)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面走出了具有自身特色的探索的新路子。

一、緣起：博古通今慎重起始第一步

教育為社會(huì)事業(yè)之本，每一步選擇都會(huì)關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來(lái)、家庭期待，放眼國(guó)內(nèi)外，課程改革，風(fēng)起云涌。從國(guó)際上看，代表世界最先進(jìn)教育的芬蘭，到老牌教育強(qiáng)國(guó)的英國(guó)；從國(guó)內(nèi)以北京十一學(xué)校為代表的課程變革到以杜郎口為代表的課堂變革，各類(lèi)教育改革新路徑，層出不窮，讓人們目不暇接。這一方面說(shuō)明了課程改革是大勢(shì)所趨，也說(shuō)明了課程改革的嘈雜繁復(fù)。作為教育人，只有撥開(kāi)迷霧，把握好課程改革的核心內(nèi)容，才能掌握課程改革的方向，才能贏得教育的明天。洪家樓小學(xué)一直秉承“和而有為，自主成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，如何在核心素養(yǎng)培育的背景下，賦予辦學(xué)理念以新的內(nèi)涵，是擺在洪小人面前的重大課題。2015年，恰逢《歷城區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步深化小學(xué)課程改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，借此東風(fēng)，洪家樓小學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)梳理，冷靜思考，決定因校制宜，借勢(shì)發(fā)展，堅(jiān)持走有自己特色的課程改革之路。

二、歷程：大膽假設(shè)小心求證每一步

任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就，順利完成的，其間經(jīng)過(guò)了許多的研討和交流，并且形成了“洪家樓小學(xué)課程建設(shè)13要素”：

1.明確教育價(jià)值。2.實(shí)現(xiàn)價(jià)值共認(rèn)。3.調(diào)研課程需求。4.論證課程目標(biāo)。5.構(gòu)建課程系統(tǒng)。6.細(xì)化分科目標(biāo)。7.研發(fā)分科內(nèi)容。8.設(shè)計(jì)選課平臺(tái)。9.組織學(xué)生選課。10.課程教學(xué)實(shí)踐。11.收集評(píng)價(jià)資源。12.實(shí)施自我評(píng)價(jià)。13.開(kāi)啟課程改進(jìn)。圍繞上述專(zhuān)業(yè)研究行動(dòng)，我們主要做了以下幾方面：

（一）了解學(xué)生需求：課程理性再理性

2015年11月開(kāi)始，我們進(jìn)行深度調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)，書(shū)面獲取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)訪談信息，以及抽樣問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取了學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的基本信息。并結(jié)合前期我們的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；窘?gòu)起了以“和為”為核心的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出了文化先導(dǎo)的性質(zhì)。綜合調(diào)研信息，我們得出如下結(jié)論：

通過(guò)上表，可以看出，原來(lái)學(xué)校課程的設(shè)置，還不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，因此，學(xué)校課程改革應(yīng)該以此為基礎(chǔ)強(qiáng)力推動(dòng)。

（二）豐富教師觀念，課程落地再落地

為了讓老師們對(duì)當(dāng)下課程體系建設(shè)的理念、背景、運(yùn)作流程、實(shí)施要點(diǎn)等有一個(gè)深入詳細(xì)的了解，牢牢把握學(xué)校課程改革的發(fā)展方向，我們先后邀請(qǐng)省市專(zhuān)家多次對(duì)課程改革提出了修改建議，幫我們找到問(wèn)題，糾正偏差，提出方向，提出優(yōu)化課程建設(shè)的可行性策略，為我們課程建設(shè)的推進(jìn)把脈導(dǎo)航，在很大程度上加快了我們課程建設(shè)的步伐。

（三）構(gòu)建課程體系，育人回歸整體

“培養(yǎng)什么樣的人，就需要有什么樣的課程”，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、可教育性、差異性，重視學(xué)生良好情緒、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，注重合作、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注意潛能開(kāi)發(fā)與人格塑造的完美結(jié)合。為了達(dá)成以上培養(yǎng)目標(biāo)，我們與專(zhuān)家一道，共同制定了洪家樓小學(xué)“三修四立”課程體系。

1.課程結(jié)構(gòu)及體系解讀：

這是學(xué)校三修四立課程的圖譜，課程是與國(guó)家、地方、校本課程全部關(guān)聯(lián)，共涉及八大類(lèi)：品德習(xí)慣類(lèi)、語(yǔ)文天地類(lèi)、數(shù)學(xué)生活類(lèi)、英語(yǔ)交流類(lèi)、科學(xué)探索類(lèi)、信息世界類(lèi)、體育健康類(lèi)、藝術(shù)審美類(lèi)，直指培養(yǎng)孩子們的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新、國(guó)際理解、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、審美情趣。這些課程除了語(yǔ)、數(shù)、英都不再需要教科書(shū)；思品、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以及地方課程分別整體化、選擇化、網(wǎng)絡(luò)化、課外化；綜合實(shí)踐活動(dòng)課外自組織化。三修指的是自修定制、必修定制、選修定制：自修課程，是無(wú)固定課時(shí)，學(xué)生可以在家完成的內(nèi)容，如海量閱讀、趣味實(shí)驗(yàn)、游學(xué)課程、節(jié)日課程等，但這些內(nèi)容不是無(wú)組織無(wú)目的的，會(huì)在固定時(shí)間后學(xué)校會(huì)提供平臺(tái)讓孩子們小結(jié)交流展示。必修課程一是早上的20分鐘晨誦，中午15分鐘午寫(xiě)，完成讀好書(shū)寫(xiě)好字的基本要求，二是周一到周五上午的固定時(shí)間落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生必須儲(chǔ)備的知識(shí)能力要求，其中對(duì)部分學(xué)科進(jìn)行了整合，包括：語(yǔ)文（涵蓋字藝·誦讀·話劇社、游戲·閱讀、）、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（英語(yǔ)課本劇、口語(yǔ)交際）、品德（涵蓋道德講壇、法制天地）、信息世界（涵蓋信息技術(shù)、小機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)世界、其中與綜合實(shí)踐活動(dòng)部分整合）、體育（涵蓋小學(xué)三大球乒乓球、籃球、足球）、藝術(shù)（美術(shù)在課程表上聯(lián)排）。選修課程則關(guān)注到每一位學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不同發(fā)展。利用周五下午時(shí)間統(tǒng)一安排，包括品德習(xí)慣類(lèi)課程、藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程、體育健康類(lèi)課程等八大類(lèi)54個(gè)課程。

2.洪家樓小學(xué)課程目標(biāo)：

三修課程圍繞四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：涵蓋培養(yǎng)孩子們的自我情懷——家國(guó)情懷——數(shù)字情懷——自然情懷四個(gè)維度，立足育人，自足育中國(guó)人，立足育世界人，立足育自然人，立足育自我人。因此我們簡(jiǎn)稱(chēng)“三四五”課程（三修四立五立足）

（四）完善課程綱要，育人循序漸進(jìn)

洪家樓小學(xué)“三修四立”課程體系的建立后，首要任務(wù)就是對(duì)八大類(lèi)課程綱要進(jìn)行撰寫(xiě)完善。首先組織教師綜合解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建立完整的學(xué)科課程價(jià)值觀，各教研組組織編寫(xiě)本學(xué)科課程實(shí)施綱要，針對(duì)教科書(shū)編排建立學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、月教學(xué)目標(biāo)、周課時(shí)目標(biāo)。其次實(shí)施目標(biāo)指引下的課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)研究教學(xué)設(shè)計(jì)三要素：目標(biāo)設(shè)計(jì)（開(kāi)學(xué)前先期備課集體完成）、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（五）規(guī)劃課程實(shí)施，育人時(shí)空定位

好思想要有好舉措，為了讓三修四立課程改革落地，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際和課程體系，適時(shí)適度打破班級(jí)、學(xué)科和課時(shí)的限制，有力推動(dòng)了課程改革的深入實(shí)施。

首先基礎(chǔ)性課程學(xué)科內(nèi)整合，就是把本學(xué)科內(nèi)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)學(xué)習(xí)，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。

其次是拓展性課程跨學(xué)科整合，在學(xué)習(xí)時(shí)空上還可以課內(nèi)外整合，學(xué)校打破有形的學(xué)校圍墻，不僅選擇區(qū)域、社區(qū)、社會(huì)等多方面資源，為學(xué)生提供科普活動(dòng)、拓展訓(xùn)練和公益性勞動(dòng)等各類(lèi)實(shí)踐體驗(yàn)基地，還在校園內(nèi)外開(kāi)辟眾多的課程活動(dòng)場(chǎng)所，用有限的空間，給學(xué)生提供了無(wú)限選擇的可能。

學(xué)校為了讓孩子們有更多更優(yōu)的選修課程，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人員與學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)八大類(lèi)54門(mén)課程。為了提高選課效率，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)選課軟件，幫助學(xué)生更加快捷便利的選擇自己喜愛(ài)的課程。

（六）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，育人一體關(guān)聯(lián)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。課改伊始，我們就對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革予以充分重視。通過(guò)近一年探索，我們開(kāi)發(fā)了“洪家樓小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)，初步形成“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、日常綜合表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)四個(gè)大板塊，體現(xiàn)以人為本，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更加關(guān)注孩子在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法等方面的變化與發(fā)展，采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，最終生成每位學(xué)生的學(xué)期成長(zhǎng)報(bào)告。

三、收獲：繼舊開(kāi)新反思成長(zhǎng)每一天

實(shí)施課程體系建設(shè)以來(lái)，廣大教師投入滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)，課改給學(xué)校帶來(lái)了新氣象，教師、學(xué)生、學(xué)校都發(fā)生了很大變化。從觀念的更新來(lái)看，“教育是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者”等理念在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中不同程度地得以體現(xiàn)；從課程教學(xué)來(lái)看，教師更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情感，注重讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究。能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

因?yàn)檎w性的課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、具體幫助和創(chuàng)造條件上，學(xué)校管理更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，尊重教師，強(qiáng)調(diào)合作與交流，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的幫助，廣大實(shí)驗(yàn)教師接受?chē)?guó)家最前沿、最新的課程教改信息，解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，更新了教育理念，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程體系建設(shè)是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂(lè)發(fā)展，學(xué)校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們?cè)缸鲆粋€(gè)行走者，欣賞者，體驗(yàn)者，感悟者，思考者，我們會(huì)堅(jiān)定不移地走下去，決心在，希望就在；希望在，改革的生機(jī)就在，未來(lái)就在！