理解并設(shè)計(jì)“基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)”

夏燕萍

2018年1月公布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在提到項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)了“基于真實(shí)情境”?！扒榫场睂處焷碚f并不陌生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也都力求真實(shí)。在建構(gòu)主義理論中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情境”是順利建構(gòu)的基礎(chǔ)。“協(xié)作”與“會(huì)話”是在一定的“情境”中展開的，“意義建構(gòu)”也是在此“情境”中完成的?！扒榫场笔浅晒ν瓿梢饬x建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。那么，如何理解課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”呢？如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境”呢？這是本文想探討的兩個(gè)問題。

● 怎樣理解基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)

如果說，真實(shí)的教學(xué)情境在以前和未來都是教師追求的目標(biāo)，那么先比較一下指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境和指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境有何不同。

1.指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，更多偏重技能，綜合性不夠

很多信息技術(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，例如，收集一些當(dāng)?shù)氐奈淖?、圖片、音視頻等素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要做宣傳海報(bào)、動(dòng)畫或視頻之類的任務(wù)情境，然后開展相關(guān)的技能教學(xué)，最后要求學(xué)生提交一個(gè)作品，適當(dāng)做一些交流點(diǎn)評，就完成了教學(xué)任務(wù)。而且，由于課時(shí)所限，教師往往會(huì)提供一些半成品，讓學(xué)生完成其中的關(guān)鍵部分就行了。因此，活動(dòng)情境雖然真實(shí)，但任務(wù)通常比較簡單，素材或者半成品由教師提供，學(xué)生只要掌握相關(guān)的操作技能，就能完成任務(wù)。也就是說，真實(shí)情境中各種具體的、復(fù)雜的、生動(dòng)的要素，都已經(jīng)被抽象化、簡單化了，失去了應(yīng)有的價(jià)值和作用。這樣的教學(xué)對信息素養(yǎng)、計(jì)算思維的提升都不夠有效。

2.指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)具有鮮明的實(shí)踐性和工具性，這是大家所公認(rèn)的。實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵就是將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，通過復(fù)雜情境中一系列的實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思，使其自主地建構(gòu)起應(yīng)對真實(shí)環(huán)境的能力和素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是如此，在活動(dòng)中往往會(huì)遇到一個(gè)或多個(gè)開放性問題，促使學(xué)生分工合作，多方面檢索信息和資源，甚至請教專業(yè)人士，借助信息技術(shù)工具通過各種評估、決策與調(diào)試過程，最終完成作品。顯然，通過基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生在信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任方面都能學(xué)有所獲，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校每年都組織學(xué)生完成一次真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)班級、小組或個(gè)人網(wǎng)站（自選主題），這是針對高中選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中的網(wǎng)站建設(shè)開展的。學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)站規(guī)劃、素材收集整理、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站發(fā)布和評價(jià)的整個(gè)流程，教師只負(fù)責(zé)技術(shù)教學(xué)與指導(dǎo)。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間需要6周共12個(gè)課時(shí)，比任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)多花了幾乎一倍的課時(shí)。但據(jù)筆者觀察，學(xué)生在整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常積極投入的。首先，學(xué)生的網(wǎng)站主題是自選的，絕對是出于興趣愛好，學(xué)生對自己的作品充滿期待，此時(shí)學(xué)技術(shù)是為了用技術(shù)，他們的學(xué)習(xí)熱情比較高，技術(shù)掌握程度比較好，創(chuàng)造性思維比較活躍，生成的作品也百花齊放、各具特色，對照核心素養(yǎng)的四個(gè)要素也都有所體現(xiàn)。

● 如何設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的若干要點(diǎn)

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)真實(shí)情境的立足點(diǎn)應(yīng)該是提升學(xué)科核心素養(yǎng)，即能夠促進(jìn)學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識技能學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的生活情境。設(shè)計(jì)真實(shí)情境的切入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的、有挑戰(zhàn)性的實(shí)際情境，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持久力和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)真實(shí)情境的著眼點(diǎn)當(dāng)然是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，可以從教師所熟悉的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來綜合考慮。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也可以說是著眼于學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真實(shí)的情境設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，考慮到課時(shí)有限，教師也可以考慮刪減一些無傷大雅的活動(dòng)細(xì)節(jié)，以節(jié)約寶貴的課時(shí)。

2.嘗試設(shè)計(jì)“基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)”

參考以上要點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)（如左表），用以拋磚引玉。

總之，基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)需要有一定的真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性、挑戰(zhàn)性，能夠通過將核心素養(yǎng)貫穿到整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程中，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。