信息技術(shù)課程本質(zhì)的把握與發(fā)展

李藝

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，是我國信息技術(shù)課程建設(shè)中的一件大事。該標(biāo)準(zhǔn)不僅會影響到普通高中的信息技術(shù)課程，也會影響到義務(wù)教育、特殊教育，甚至?xí)β殬I(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生不同程度的影響。在此影響下，更由于國家對信息技術(shù)教育的重視，在下一輪的義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，義務(wù)教育信息技術(shù)課程之相關(guān)政策文本，或許會以某種妥善的方式被推出。無論如何，信息技術(shù)課程在不斷發(fā)展中，不斷在基礎(chǔ)教育課程序列中重新為自己定位，我們對此必須保持信心。

以上所謂課程的發(fā)展，是從形式開始談的，而作為信息技術(shù)課程研究者，我更關(guān)心的課程的實質(zhì)，即課程的本質(zhì)是如何被認(rèn)識并具體確認(rèn)的。理論上說，關(guān)注本質(zhì)和關(guān)注形式，是一個問題的兩個方面，互相映襯，相得益彰。但實際上，本質(zhì)和形式往往并不簡單同步，從根子上說，本質(zhì)和形式的發(fā)展，并不直接相關(guān)。形式的進步不見得是本質(zhì)的進步，本質(zhì)的進步也不見得帶來形式的進步。具體地說，我們要不斷詢問：當(dāng)前新版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布是形式上的進步嗎？伴隨有本質(zhì)的進步嗎？形式的進步和本質(zhì)的進步在當(dāng)下的相互關(guān)系如何？每個人的思考過程可能不同，所得結(jié)論可能不同，但無論如何，只要有思考且會思考，就是可以肯定的或者說是有價值的。課程的本質(zhì)是什么？如何把握課程的本質(zhì)？課程是服務(wù)教育的工具，教育訴求決定著課程的本質(zhì)。而教育訴求，即是為了人的發(fā)展，為了人的內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展，即為了全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為了全體學(xué)生的“全面發(fā)展”。

此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的全面修訂，是在新的素質(zhì)教育口號的激勵下進行的，這個口號就是“核心素養(yǎng)”。關(guān)于核心素養(yǎng)的理解眾說紛紜，此處短短文字也無法展開討論。無論如何，“素質(zhì)（或素養(yǎng)）教育”是其本質(zhì)。素養(yǎng)教育，在操作層面上應(yīng)該如何描述？說到底是教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的描述思路問題。我們需要一個能夠站在全人發(fā)展立場上，并能直接刻畫人的內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)描述方式。眾所周知，布魯姆教育目標(biāo)描述體系無法很好地解決這個問題，因為它有諸多嚴(yán)重缺憾，如切割人性、無內(nèi)涵刻畫、無發(fā)展過程刻畫、不能很好銜接學(xué)習(xí)論與教學(xué)論等。而新課改所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”新三維目標(biāo)，雖然在向“過程”方向做出了努力，但因根本上還是布魯姆體系的變種，不僅“過程”牽強，而且根本無法擺脫布魯姆體系的不足。

我們的研究團隊所提出的“學(xué)科知識、問題解決、學(xué)科思維”三層結(jié)構(gòu)，源自皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論哲學(xué)關(guān)于知識“發(fā)生”的那個當(dāng)下的認(rèn)識，符合“全人發(fā)展”與“內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展”刻畫的基本要求，且既有理論源出，又有很好的可操作性。該主題下的研究正在繼續(xù)進行中，近期將有成批的研究成果推出，希望大家繼續(xù)關(guān)注，更希望我們的研究工作能夠為信息技術(shù)課程的發(fā)展，特別是其本質(zhì)意義上的發(fā)展，提供有效的具有革命性意義的支持。