核心素養(yǎng)視角的信息技術學習活動設計

曹恒來

隨著修訂后的高中課程標準的頒布實施，核心素養(yǎng)開始從宏觀設計進入到微觀實施層面。但必須從實踐層面詮釋核心素養(yǎng)，才能真正使核心素養(yǎng)落地生根。

● 核心素養(yǎng)是一種把握教育目標的方式

核心素養(yǎng)本質上是關于“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是把握教育目標的一種方式?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為我們描繪了“21世紀中國學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”這一宏觀的教育理想，也就是說，描述的是總體教育目標。新頒布的普通高中課程標準，各個學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)，體現了學生經過高中階段該課程的學習后應達成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，描述的則是學科教育目標，主要被用于指導課程設計和教材開發(fā)，如信息技術學科核心素養(yǎng)包含信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。

● “三層結構”是一種面向實踐的核心素養(yǎng)解釋體系

課堂是核心素養(yǎng)轉化落實的“主戰(zhàn)場”，教學層面如何落實核心素養(yǎng)，如何把總體教育目標、學科教育目標轉化為具體明確、可達成的課堂教學目標，由于缺少一種可以上下貫通的教育目標把握方式，使得核心素養(yǎng)的實施面臨著諸多挑戰(zhàn)，一方面容易“泛化”，直接把總體教育目標和學科教育目標當作課堂教學目標，這種貼標簽式的教學目標無法指導微觀的學習活動設計，最終導致學生的學習缺失了目標的指引；另一方面表現為“異化”，考綱成了教學標準，課程本來的目標無人關心，考試題成了主要教學內容，信息技術教材無人問津，考什么就學什么。

南京師范大學李藝、鐘柏昌教授以內化水平為依據，將核心素養(yǎng)劃分為學科思維、問題解決、雙基三個層次。最底為“雙基層”，以基礎知識和基本技能為核心；中間為“問題解決層”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上為“學科思維層”，指在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。三層結構以柱形圖表示，表明三者具有同等地位，體現了對學生整體發(fā)展的隱性表達。從上到下或從下到上，三個層面遵循“向下層層包含，向上逐層歸因”的規(guī)則，相互依托，又相互歸屬。在教學目標層面，只需要根據教學內容從學科教育目標清單中進行遴選和細化，強調從“雙基”、問題解決逐步走向學科思維。

● 基于“三層結構”的信息技術學習活動設計案例

從傳統(tǒng)意義上來說，《插入超鏈接》是一節(jié)典型的技能課，教學實踐中往往容易陷入孤立的技能訓練的窠臼。鹽城景山小學教師吳雅在“三層結構”核心素養(yǎng)理論的指導下，確立如下三個層面的教學目標：超鏈接的概念及其用途、演示文稿中創(chuàng)建“超鏈接”和“動作按鈕”的方法（雙基層）；使用“超鏈接”及“動作按鈕”，完成一個可以進行非線性閱讀的數字化作品（問題解決層）；認識到超鏈接是數字化作品中一種常用的組織方式，其中蘊含著非線性思維方式（學科思維層）。她根據學習目標，設計了五個系列化的學習活動。

活動1：呈現《中國美食》演示文稿，根據學生的選擇展示相應的幻燈片。引導學生思考：①當指針指向目錄中菜系名稱時，鼠標的形狀有沒有發(fā)生變化？②演示文稿中幻燈片的排列順序與剛才播放的順序一致嗎？通過對比，可以體會到數字化閱讀打破了傳統(tǒng)的線性閱讀方式，呈現出放射性和跳躍性等方面的特征，從而感知技術背后所蘊含的非線性思維方式。學生在此基礎上進一步研習范例，提煉出鏈接載體和鏈接目標的概念。

活動2：打開并播放范例演示文稿，仔細找一找，這個作品中分別有哪些類型的鏈接載體和鏈接目標？在這個活動中，通過對范例中“超鏈接”的梳理，理解超鏈接的作用，找出范例中不同類型的超鏈接，進一步理解鏈接載體、鏈接目標的含義。

活動3：瀏覽電子書《舌尖上的鹽城》，分析演示文稿的結構，規(guī)劃電子書目錄的超鏈接：用下劃線標出目錄幻燈片中的所有鏈接載體，用箭頭指向它的鏈接目標。待完善的電子書是一個半成品，其中的幻燈片已經制作完成，只留下“超鏈接”這個技術空白，一方面創(chuàng)設了一個真實的問題情境，讓學生體會到信息加工的需求；另一方面，相對整個作品來說，學生僅需做局部的加工，避免了從零開始造成的低水平重復學習，提高了學習的針對性，也容易獲得成功的體驗。同時，以連線匹配的形式，引導學生對演示文稿中的超鏈接進行規(guī)劃與思考，可以有效避免制作活動中的“亂”鏈接。

活動4：根據規(guī)劃方案，完成超鏈接的設置：①你是如何創(chuàng)建文本超鏈接的？②在“插入超鏈接”對話框中，還有哪些可供選擇的“鏈接目標”類型？請按照規(guī)劃完成電子書目錄的內部超鏈接。③為電子書中的“網頁地址”和“主編郵箱”圖片創(chuàng)建外部超鏈接。

活動5：創(chuàng)建“返回”動作按鈕，并思考：①如何創(chuàng)建動作按鈕？②如何快速在多張幻燈片中創(chuàng)建“返回”目錄按鈕？③“插入超鏈接”和“動作按鈕”有什么區(qū)別？

活動4和活動5通過對不同類型“超鏈接”的制作，使得從單“個”技能的學習，遷移到同“類”技能的應用，再過渡到“返回”按鈕知識點，引導學生發(fā)現不同方法在運用中的區(qū)別，既保證了基本技能的掌握，也實現了規(guī)律的把握，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

可以看出，本課以鏈接載體、鏈接目標和插入超鏈接等知識與技能為基礎和載體，在制作《舌尖上的鹽城》電子書目錄超鏈接的過程中，獲得與本技能點相連接的特定的思維方式——非線性思維。同時，也沒有停留于建立超鏈接這個技能的學習，而是與解決“真實”的問題結合起來，直至上升到數字化閱讀背后的思維方式，并形成一個整體，所學的知識與技能也容易遷移到新的問題情境，從而走向有意義的學習。