蘇式課堂下譯林五下“Project1： Around our city”教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇婧彥

【摘要】蘇州“魚米之鄉(xiāng)”的風(fēng)格造就了溫婉如水卻又靈動如風(fēng)的蘇州人，千百年來，新舊府學(xué)一脈相承，蘇州教育為人們創(chuàng)造出獨(dú)特的蘇式課堂。筆者認(rèn)為，蘇式課堂應(yīng)具有以下特征：一、以學(xué)為先，活動融合在現(xiàn)實(shí)里、體驗(yàn)中；二、以史為線，文化蘊(yùn)藏在傳承里、發(fā)展中；三、以生為本，教學(xué)運(yùn)用在生活里、細(xì)節(jié)中。筆者平時(shí)對于小學(xué)英語Project綜合單元的處理，用蘇式課堂來看，設(shè)計(jì)仍存在諸多不足之處。因此，筆者根據(jù)學(xué)情，融合學(xué)科，重新設(shè)計(jì)教案，將蘇式課堂整合入課本資源，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】蘇式課堂；以學(xué)為先；以史為線；以生為本

提起蘇州，人們便會聯(lián)想起“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。簡短而厚重的八個字，卻是蘇式文化積淀的褒揚(yáng)。亭臺樓閣軒榭，小橋流水人家，“魚米之鄉(xiāng)”的風(fēng)格造就了溫婉如水卻又靈動如風(fēng)的蘇州人。千百年來，新舊府學(xué)一脈相承，蘇州教育為人們創(chuàng)造出獨(dú)特的蘇式課堂。

一、蘇式課堂的定義

那么到底什么才是“蘇式課堂”？葉圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”用體驗(yàn)課堂的觀點(diǎn)來看，就是教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，讓他們真正體驗(yàn)、思考、感受課題，通過實(shí)踐，內(nèi)化知識，綜合且靈活地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。此外，蘇州作為歷史古城，文化的傳承不應(yīng)被孤立于學(xué)科之外。蘇式園林古鎮(zhèn)、工藝建筑、文人墨客的故事……只要教師適當(dāng)加以分析與歸納，就能發(fā)現(xiàn)可與教材產(chǎn)生聯(lián)系。對于文本的探究，若能結(jié)合吳文化實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)用技能不僅能得到擴(kuò)展，其對于文化弘揚(yáng)的使命感也會增加。

因此，筆者認(rèn)為，蘇式課堂應(yīng)具有如下特征：一、以學(xué)為先，活動融合在現(xiàn)實(shí)里、體驗(yàn)中；二、以史為線，文化蘊(yùn)藏在傳承里、發(fā)展中；三、以生為本，教學(xué)運(yùn)用在生活里、細(xì)節(jié)中。

二、傳統(tǒng)課堂“Project1： Around our city”的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)

筆者平時(shí)對于小學(xué)英語Project綜合單元的處理，盡管比較貼近生活，但設(shè)計(jì)還是以操練為主，讓學(xué)生對于前四課知識有一個連貫的復(fù)習(xí)，以備第二課時(shí)及后續(xù)教學(xué)工作更順利開展。因此，用筆者上述定義的蘇式課堂來看，教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在諸多不足之處：

1.過于注重形式，忽略生活實(shí)際意義。教學(xué)內(nèi)容對Unit2 “How do you come to school？”和Unit3 “Asking the way”中的重點(diǎn)單詞、句型有系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。但結(jié)合主題“周游城市”來看，顯然課堂中“家里到學(xué)?！钡穆肪€太局限。線路的局限導(dǎo)致交通工具運(yùn)用的局限，出行方式集中于on foot和by bus兩種，即使部分學(xué)生是乘汽車、地鐵來的，在隨大流的情況下，他們也就放棄自我的真實(shí)情況，選擇更簡單的表達(dá)方式。教學(xué)過程中，涉及具體小區(qū)的英文描述，學(xué)生因缺乏課前準(zhǔn)備，效果十分不佳。從側(cè)面反映出，學(xué)生對于生活常識的匱乏和主動探索的缺失。

2.過于注重文本，忽略文化傳承使命。該P(yáng)roject主題為“周游城市”，而設(shè)計(jì)只運(yùn)用了自己家到學(xué)校、朋友家到學(xué)校的描述。蘇州城市中不乏名勝古跡，提起觀前街、虎丘，學(xué)生都很積極，急切想要描述自己眼中的蘇州。然而他們中大部分都不知道如何才能到這些地方。同時(shí)，真正有文化底蘊(yùn)的蘇式場所反而被隱于世（如昆曲博物館、城墻博物館）。學(xué)生完全可以承擔(dān)起文化宣傳的責(zé)任，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)不了解的蘇州古跡，通過自己的方式去宣傳。

3.過于注重操練，忽略工具的靈活運(yùn)用?？v觀課堂及設(shè)計(jì)，對于學(xué)法的指導(dǎo)幾乎沒有涉及。如果要“周游城市”，有哪些問題需要解決？在這節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)不少學(xué)法指導(dǎo)甚至是生活工具運(yùn)用的指導(dǎo)。例如如何開展一個調(diào)查，如何在地圖上找到目的地，如何估算出行費(fèi)用，如何繪制地圖，等等。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求能夠提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，語言能力的提升可以通過記憶，但綜合運(yùn)用能力不是靠死記硬背就能達(dá)到效果的，學(xué)生必須有這樣一種體驗(yàn)，一種工具運(yùn)用的習(xí)得，才能達(dá)成最終目標(biāo)。

三、蘇式課堂“Project1： Around our city”的教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

蘇式課堂下的小學(xué)英語課堂到底應(yīng)該如何開展？筆者認(rèn)為，英語課堂不需要形式華麗，而需要沉淀教學(xué)理念；不需要濃墨重彩，而需要還原生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以輕而易舉地懂得這樣一個樸素的道理：“學(xué)習(xí)是為了更好地生活?！倍n程的部分融合，能恰到好處地落實(shí)蘇式課堂下的體驗(yàn)課程實(shí)施。因此筆者大膽創(chuàng)新，綜合學(xué)科及生活，重新設(shè)計(jì)本課教案。

Project 1 Around our city

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生在真實(shí)語境中復(fù)習(xí)所學(xué)單詞、句型。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握做調(diào)查、查地圖、資源檢索、估算等技能。

3.學(xué)生能更具調(diào)查結(jié)果完成探究日記，呼吁人們對蘇州文化的傳承。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1. 學(xué)生在真實(shí)語境中復(fù)習(xí)并運(yùn)用單詞、句型。

2. 學(xué)生能掌握多種生活技能并完成對文化的保護(hù)任務(wù)。

教學(xué)過程：

Step 1 Warm-up

1.課前分享

教師讓學(xué)生猜一猜這分別是蘇州的哪些地方。出示蘇州博物館等圖片，讓學(xué)生猜一猜是哪里。

師：那么今天的課堂上，我們就將以小組的形式，去“周游城市”，探索散落在蘇州的奧秘！

Step2 How to do a survey

1.做個調(diào)查

老師出示一份調(diào)查樣卷

你平時(shí)出去旅游會選擇什么樣的交通工具出行呢？

A 走路 B 出租車 C 自行車

除了上面的方式，你還會用什么方式出行呢？

2.如何制作一份調(diào)查

師：同學(xué)們，你們能告訴老師，怎么樣才能制作一份調(diào)查問卷呢？

生1：提出問題。

生2：有的給出選擇，有的可以畫橫線。

師：是的，老師歸納為，提出問題，給出選項(xiàng)或者開放性回答。

Step 3 Presentation

1.集思廣益

師：同學(xué)們，如果我們想要到達(dá)一個地方，你們要解決哪些問題呢？

生1：我們在哪里，它在哪里？ 生2：它附近有什么標(biāo)志建筑？

生3：我們選擇什么交通工具？ 生4：選了交通工具以后怎么轉(zhuǎn)車？

2.針對性探究指導(dǎo)

師：同學(xué)們，我們有這么多問題需要解決，誰能依次來教教大家呢？

目的地的英語描述：

可能涉及的英語詞匯寫下，可以查找英漢字典，也可以運(yùn)用平板電腦中的詞典。

出發(fā)地在哪里：

我們住在蘇州，學(xué)校屬于工業(yè)園區(qū)，鎮(zhèn)叫唯亭鎮(zhèn)，我們的學(xué)校在唯新路上。（如果探究遇阻，教師可以告訴大家?guī)追N解決方式，如詢問老師，查找校史館資料，問保安叔叔，平板電腦地圖定位等）

到達(dá)地在哪里：

學(xué)會用平板電腦查找到達(dá)地。

它們附近有什么標(biāo)志：

在平板電腦地圖上找出公交站、地鐵站、學(xué)校、書店、醫(yī)院等名稱，判斷它們與目的地的位置。

交通工具選擇：

步行，出租車，自行車，地鐵，公交車，小轎車。

如何到達(dá)那里：

運(yùn)用平板電腦，教師教授如何操作，在地圖中輸入出發(fā)地和目的地，搜索過后根據(jù)推薦選擇，如果是公交，換乘幾次，每次多少錢，走哪幾條主干道需要教師帶領(lǐng)孩子認(rèn)識；如果是出租車，則不需要換乘，起步價(jià)是13元，以后每1公里多2元，走哪幾條主干道，一共花費(fèi)多少元。

計(jì)算價(jià)格：

如果你們打算小組出游，需要花費(fèi)多少呢？哪一種比較經(jīng)濟(jì)環(huán)保，請你們小組思考一下。

因此，課堂中，老師教授的不是孤立的知識點(diǎn)，而是通過整合改正后，生活化的手段。學(xué)生通過這樣的探究訓(xùn)練，不僅英語能力，語文、數(shù)學(xué)、品社學(xué)習(xí)能力都會有所提升。體驗(yàn)課堂能在學(xué)校開展。

Step 4 Tasks

1.組員分配

運(yùn)用課堂時(shí)間，分配每組成員需要完成的具體工作，老師給出指定的工作表，讓孩子獨(dú)立查詢資料：翻譯官、出發(fā)地定位員、目的地定位員、目的地標(biāo)志建筑尋找員、交通標(biāo)志尋找員、交通工具協(xié)調(diào)員、會計(jì)、線路繪制員、匯報(bào)員等。組內(nèi)成員通過分工合作，尋找出經(jīng)濟(jì)合適的出行路線。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.完成課堂上沒有完成的分工任務(wù)（全英文）。

2.請你自己設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，調(diào)查你們組的目的地知曉度。

3.如果目的地不夠有名，思考如何幫它做宣傳。

四、結(jié)語

蘇式課堂下Project1“Around our city”的設(shè)計(jì)遵循筆者對于概念的定義。以學(xué)為先，活動融合在現(xiàn)實(shí)里、體驗(yàn)中：課堂中教師重整學(xué)科，打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，置身蘇州；以史為線，文化蘊(yùn)藏在傳承里、發(fā)展中：學(xué)生周游城市的目的地是傳統(tǒng)文化名勝古跡，而這些地方藏匿于蘇州，多數(shù)人不知曉，作業(yè)中的調(diào)查能夠證實(shí)這一點(diǎn)，這就呼吁學(xué)生去加大宣傳力度，保留傳統(tǒng)文化；以生為本，教學(xué)運(yùn)用在生活里、細(xì)節(jié)中：學(xué)生通過運(yùn)用工具，掌握生活技能，凸顯主體地位。當(dāng)然，蘇式課堂是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學(xué)改革，是動態(tài)變化的，是不斷探索的。筆者及學(xué)校成員唯有在前進(jìn)中整改，才能真正將“蘇式課堂”整合入課本資源，提高學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。