情感體驗，閱讀教學的著力點

摘 要：語文是一門有著豐富情感的學科。注重情感體驗是《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于學生閱讀的基本要求。在教學中，教師通過導讀、品讀、研讀、誦讀等多種方式，讓學生在體驗中得到感情的升華，從而使學生的審美情感、道德情感和理智情感受到很好的陶冶，形成良好的情感品質，促進身心全面發(fā)展。

關鍵詞：情感體驗；激發(fā)情感；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-17

作者簡介：黃紅娟（1972—），女，湖南省常寧市宜陽小學高級教師，湖南省衡陽市優(yōu)秀教師。

文學作品是情感的載體，語文課堂要借助這個載體，引導學生走進文本，與文本中的人物進行心靈對話。

小學生的情感特征十分鮮明、突出，剛進入小學，他們情感的內容在不斷豐富，對一切客觀事物有著強烈的好奇心。但隨著年齡的增長，小學生情感的深刻性不斷增加，情感更富有穩(wěn)定性，他們需要教師的尊重和肯定。在尊重學生基礎上進行的情感教育能有效地調控學生的情感，能最大程度地開發(fā)學生的內驅力，充分發(fā)揮學生的心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果。

一、品詞析句，注重引導體驗

在小學語文教材中，有些詞語、句子“牽一發(fā)而動全身”，具有豐富的形象內涵。對這些詞句的理解，教師應引導學生聯(lián)系上下文及生活實際去感悟。

《慈母情深》這篇課文中，描寫母親工作環(huán)境的一個“震耳欲聾”，看似與文題無關，卻被王崧舟老師從多角度、全方位引領學生體驗。

師：請同學們自由朗讀，在課文中找出“我為什么鼻子一酸”的句子。

生：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：孩子，你為什么找這一句？（指名讀）

師：孩子們，什么叫震耳欲聾，耳朵聾了是什么樣的感覺？（生邊讀邊理解體會）

師：假如你在這樣的環(huán)境中，你會怎么樣？找到感覺的再齊讀這一句話。

師：面對這樣的環(huán)境，你想馬上離開，而母親能走開嗎？（生再讀）。

生：不能，因為母親要養(yǎng)家糊口。

生：不能，母親別無選擇，為了供我們讀書。

師：我為什么大聲地叫母親的名字？

生齊讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：旁邊的女人為什么大聲地喊我的母親？

生齊讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：母親為什么大聲地問？

生齊讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：接著母親為什么又大聲對那個女人說？

生齊讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾。

師述：孩子們，這是我第一次面對母親工作的環(huán)境。昨天，母親在這樣的環(huán)境工作；今天，母親也在這樣的環(huán)境工作；明天，我的母親也只能在這樣的環(huán)境工作。一天又一天，一月又一月，一年又一年。我的母親就在這樣的環(huán)境下工作，當我看到這種情形，我的心是什么感覺？

生：鼻子一酸。

師：作者寫慈母情深這一句你能輕輕一讀嗎？

生齊讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

王老師在教學中，善于緊扣課題，讓學生認真讀課文，找關鍵詞、中心句，引導學生品詞析句，深入理解，緊緊抓住“震耳欲聾”引領學生理解“欲”的意思，讀出耳朵快被震聾的感覺，并引領學生走進這種感覺的情境中去體驗，說說自己的感受。而這種震耳欲聾的噪聲不是暫時的，而是不停的，引領學生從文本中找到依據(jù)，學生在找的過程中多次體驗這種持續(xù)不斷的震耳欲聾。為了讓學生有感情地朗讀這個句子，王老師引導學生回到課文中，母親為什么大聲喊，為什么對那個女人喊，讓學生感受到了母親工作的環(huán)境是那樣的惡劣。通過與文本的對話，母親工作的環(huán)境在學生的頭腦中漸漸清晰起來，學生的心靈在體驗中受到震撼，從中體會到了母愛是無私的！

二、比較朗讀，注重體驗情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有感情朗讀要自然?！边@是指引導學生在朗讀過程中，用個性化的閱讀體驗，準確把握作者所要表達的的情感。王老師通過對文本中“震耳欲聾”體驗還不夠，又搭建多處“腳手架”繼續(xù)比較朗讀，引領體驗。

師：請同學們再找出鼻子一酸的句子。

生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：生齊讀，并指導讀。（把聲音讀輕一點）

師：兩次讀。你覺得這一句很特別嗎？母親出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

生：再讀。

師：按常理說，“母親”應放在前面。（生齊讀把母親放在前面的句子：我的母親，背直起來了……）

男生：背直起來了，我的母親……（分組讀）

女生：我的母親，背直起來了……

生邊讀邊體會這兩句帶來的不同的感受。

生：我覺得原句比變換后的強調作用要強一些。

生：我覺得變換后過于平淡。

生：第一句（原句）給我們一種慢鏡頭的感覺。

師：讓我們閉著眼睛想象：你看到了一個怎樣的鏡頭？看到了一個怎樣的背？怎樣的臉，怎樣的眼睛？

生齊讀這一句。

師引讀，生交換讀，讓學生體驗情境。

師：母親被無情的歲月奪去了紅潤的臉，結實的背，我怎能不心酸呢？請同學們再讀這一句。

生齊讀。

王老師為課堂創(chuàng)設了一個情感劇場，用比較朗讀、引讀、交換位置等多種朗讀方式，激起了學生內心的共鳴。由于學生的閱歷、年齡等因素，他們對時代久遠、年齡差距、環(huán)境變遷等內容難于理解，教師則要為消除這種隔閡搭建橋梁。王老師通過創(chuàng)設對比情境，增加學生對生活的體驗。如對“我的母親”一句出現(xiàn)的次數(shù)和位置的對比體驗，以及對母親的背、臉、眼睛的前后對比體驗，引領學生把對母親的心疼、愧疚、感激體會得淋漓盡致，王老師卻始終沒有點破這種情感。這樣就讓學生在情境中體會到了母親的偉大，母親就是這樣長年累月地工作，為了我們，她自己卻過早地衰老了，不由得對母親產生深深的敬意。在這個片斷中，雖然對母親賺錢不易只字未提，可學生內心的體驗卻達到一定的高度，這就是真正的情感體驗式教學吧！

三、拓展延伸，注重情感升華

羅杰斯認為：“教師要應用情感進行教育，學生的認知過程是有機的統(tǒng)一體，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境?！蓖趵蠋熢谝I學生充分體驗了文中“慈母情深”后，沒有就此打住，而是及時升華這種情感——在音樂的伴隨下寫出對母親的話、寫出對母親的情，學生們靜靜地寫著，在這無聲勝有聲的情境中，學生們寫下了對天下母親滿滿的情！

師：當我攥著母親給我的錢，鼻子一酸，買了一盒水果罐頭，此時此刻你有哪些感觸？

生：我從內心里對不起母親，母親在那么差的工作環(huán)境中還為我買書。

生：我為有這樣一位母親而感到驕傲，雖然你身材那么瘦小，可您的形象在我的心中多么偉大！

師；可以寫出對母親的慚愧、幸福等，寫時要用上“母親”至少三次以上。

生寫話。

在這堂課中，王老師把學生帶入了情境，并讓學生親身體驗，品詞析句，對學生進行語言訓練。語文教學中的讀、想、寫不是相互割裂的，而是融為一體的。讀為想打下基礎，想和寫不僅能使學生更好地朗讀，而且能加深學生對課文人文內涵的理解。

因此，在總結課文中，王老師引導學生根據(jù)對課文的理解，寫出自己的感受，這不僅升華了對母親的敬意，深化了主題，而且相應的語言訓練實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。王老師在整堂課中從情境導入到情境創(chuàng)設，從情感體驗到感情朗讀，從生生對話到生本對話，只有樸素的情境創(chuàng)設和情感激發(fā)，帶給學生的卻是心靈深處的震撼。

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