識(shí)字教學(xué)中的“搭梯子”與“設(shè)臺(tái)階”

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)到底怎么教？湖南省邵陽縣送教下鄉(xiāng)通過研課磨課到成果展示，堅(jiān)持“隨文識(shí)字，識(shí)寫結(jié)合”的教學(xué)原則，抓住字音、字形、字義特點(diǎn)，給學(xué)生“搭梯子”“設(shè)臺(tái)階”，進(jìn)行語言思維訓(xùn)練。識(shí)字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)性決定教師教學(xué)應(yīng)注意知識(shí)的準(zhǔn)確性和豐富性，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的形體美的同時(shí)，感受漢字的內(nèi)涵美，激發(fā)學(xué)生喜歡并主動(dòng)學(xué)習(xí)祖國(guó)漢字的欲望。

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字；語言思維；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-18

作者簡(jiǎn)介：李美華（1970—），女，湖南省邵陽縣教育局教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員，高級(jí)教師，特級(jí)教師，本科。

2017年12月2日到3日，湖南省邵陽縣送教下鄉(xiāng)小學(xué)語文學(xué)科研課磨課成果展示中，周麗等6位教師展示了識(shí)字寫字教學(xué)課。根據(jù)觀課量表，在集體討論、議課評(píng)課環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師交流了學(xué)習(xí)收獲，提出了教學(xué)建議， 在學(xué)生語言思維訓(xùn)練“度”的把握上，教師如何給學(xué)生“搭梯子”，又如何讓學(xué)生“上臺(tái)階”引起了廣泛的思考。周麗老師教學(xué)《北極風(fēng)光》，用圖片激趣導(dǎo)入，教學(xué)娓娓道來，課堂書聲瑯瑯。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“六月至八月”時(shí)，周老師讓學(xué)生隨文理解“至”，學(xué)生一時(shí)只可意味，說不出所以然，師生都始料不及，和諧課堂出現(xiàn)了短時(shí)尷尬場(chǎng)面。如果教師課前能預(yù)設(shè)到“至”的理解是個(gè)難點(diǎn)，此時(shí)可設(shè)計(jì)“搭梯子，降難度”的練習(xí)：設(shè)計(jì)換詞填空，學(xué)生很容易會(huì)想到用近義詞“到”來理解，教學(xué)就會(huì)顯得更加從容。在這一點(diǎn)上，后面上課的唐春苗老師就做得好一點(diǎn)。唐老師在教“鬧”字時(shí)，學(xué)生組了很多和“熱鬧”相近的詞，當(dāng)一個(gè)學(xué)生組“鬧鐘”時(shí)，老師馬上讓學(xué)生用“鬧鐘”說一句話，說話過程中學(xué)生就理解這個(gè)“鬧”和前面的那些“鬧”意義上有區(qū)別，唐老師善于捕捉學(xué)生瞬時(shí)的思維亮點(diǎn)安排練習(xí)，巧妙地進(jìn)行了語義的過渡，達(dá)到了語用的目的。對(duì)這一課“門字框”的生字教學(xué)，唐老師首先用“手偶劇場(chǎng)”導(dǎo)入教學(xué)，接著安排三次“智勇大闖關(guān)”，在“闖關(guān)”中學(xué)習(xí)生字新詞。對(duì)“闖”字的教學(xué)，唐教師通過兩種不同的動(dòng)作表演，學(xué)生明白了哪種行為是有禮貌的，值得學(xué)習(xí)；哪種行為是沒有禮貌的，不應(yīng)該學(xué)習(xí)。所以當(dāng)唐老師接下來問我們要不要“闖”時(shí)，學(xué)生就異口同聲地回答：“不要闖！”老師也輕應(yīng)了一句佯裝準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這時(shí)有個(gè)眼“尖”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課件上的“智勇大闖關(guān)”幾個(gè)字，提出了“闖”字還有另外一種理解。唐老師馬上表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，接著反問：“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該怎樣？”學(xué)生通過一番小小的議論，最后確定了遇到困難時(shí)要有敢闖的精神。

“上臺(tái)階，加難度”可以體現(xiàn)在曾文馨老師執(zhí)教的《識(shí)字6》上，曾老師在設(shè)計(jì)“眾”“品”“森”“晶”的教學(xué)時(shí)，以“眾”字引路，三人怎么組成眾字呢？排著不成字，要一人踩著兩人的肩膀才可以組成“眾”字，凸出對(duì)“疊”字的理解。后面的“品”“森”“晶”都是品字形結(jié)構(gòu)的字，對(duì)于這樣相同結(jié)構(gòu)的生字教學(xué)，相同的處理方法，會(huì)讓教學(xué)沒有新意，教師要如何根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)“梯度”，引導(dǎo)學(xué)生“拾級(jí)而上”？老師出示獎(jiǎng)品情景圖后，那么多的物品與“口”字在外形上沒有多大關(guān)聯(lián)，這時(shí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己先猜想“品”字的構(gòu)成，再根據(jù)“眾”的組字方法，寫出“品字”。學(xué)生經(jīng)歷“怎么構(gòu)字”“怎么寫”的思考過程，就會(huì)形成一定的記憶。老師再追問：“為什么三口可以組成獎(jiǎng)品的‘品字呢？‘口與‘獎(jiǎng)品又有什么關(guān)系？”通過設(shè)計(jì)微視頻、介紹小故事，學(xué)生不但可以記住獎(jiǎng)品的“品”由三個(gè)口疊成，還會(huì)對(duì)漢字背后豐富的故事感興趣，因?yàn)閻酃适露鴲凵蠈W(xué)習(xí)漢字，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在書寫環(huán)節(jié)，通過“晶”與“品”的比較教學(xué)，“晶”的三日上面的日扁一點(diǎn)，下面的兩個(gè)日瘦一點(diǎn)。學(xué)生在書寫“品”和“晶”的過程中不僅可以感受漢字穩(wěn)固的外形美，還認(rèn)識(shí)到漢字也有“謙讓”的美德。

對(duì)“森”字教學(xué)，主要抓字音，“森”字這個(gè)小老師，它告訴你字典中只有一個(gè)字讀“sen”，那就是它，除它之外的漢字如“洋參”的“參”，“聲音”的“聲”，聲母都是“sh”。再跟著小老師做練習(xí)，小老師的形象也更加生動(dòng)起來。這樣，一個(gè)個(gè)漢字有如一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，他們不僅會(huì)說話，還會(huì)蹦蹦跳跳；他們不僅有豐富的內(nèi)心世界，還有廣闊的社交生活，把孩子帶到生活中，孩子們一伸手就可以感受漢字的神奇。

多么有趣的教學(xué)，都離不開教師“搭梯子”與“設(shè)臺(tái)階”的操作技巧。技巧來源于教師教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和豐富性?！皽?zhǔn)確性”如漢字的正確讀音、形體結(jié)構(gòu)鑒賞、字義的尋根探源、筆順的書寫規(guī)則等。在6堂成果展示觀課中，教師們關(guān)注到了這些細(xì)節(jié)：“北極熊”的“極”右邊的筆順，寒冷的“寒”的第六筆怎么寫？美麗的“美”哪一橫最長(zhǎng)？“森林”與“樹林”到底有什么區(qū)別，等等。每一個(gè)漢字都有它的特點(diǎn)和獨(dú)特意義，教學(xué)必須認(rèn)真對(duì)待。教師教學(xué)知識(shí)的豐富性表現(xiàn)在能恰當(dāng)、適時(shí)、準(zhǔn)確地理答課堂出現(xiàn)的各種問題。教師要有十足的掌握能力，這正如孫雙金老師說的語文教師要“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”。這樣的教師才能駕輕就熟，課堂教學(xué)才能深入淺出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫雙金. 孫雙金與情智教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.