問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在思想政治理論課中的實(shí)踐

姚晶晶

內(nèi)容摘要：“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式改革，包括從教學(xué)內(nèi)容上打破課本固有章節(jié)限制，實(shí)施以問(wèn)題為線索的專題式教學(xué)；教學(xué)方法上，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法；考核方式上，構(gòu)建以問(wèn)題為原點(diǎn)，以能力為本位的多元立體化考核模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期在“綱要課”中的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式對(duì)于提升思想政治理論課的實(shí)效性、提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合理調(diào)控成績(jī)方面起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)模式 綱要課 實(shí)效性

一.“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式解析

“問(wèn)題導(dǎo)向”這一概念由20世紀(jì)科學(xué)家波普爾在問(wèn)題理論中提出，他指出，科學(xué)的發(fā)展就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程。“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)的“教師拿著教材照本宣科，板著面孔滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，師生之間通過(guò)有效的互動(dòng)將問(wèn)題加以解決。山東華宇工學(xué)院在實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式改革的過(guò)程中，從課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革、考核方式的創(chuàng)新三個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)了“綱要課”由“學(xué)生不關(guān)心的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生最喜歡的課程之一”。

教學(xué)內(nèi)容方面上，將課本章節(jié)劃分為專題。為避免教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)性，將政治課講成歷史課，“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面的改革就體現(xiàn)在打破課本固有章節(jié)限制，實(shí)施以問(wèn)題為線索的專題式教學(xué)。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中以教材為依據(jù)、凝練主題，圍繞著“中國(guó)人民如何探索救國(guó)救民道路的”以及“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放”（四個(gè)選擇）兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，每一專題之下又會(huì)設(shè)置1-2個(gè)核心探究問(wèn)題。避免了對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單照搬，用理論的徹底性解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮思想政治理論課解疑釋惑的育人功能。

教學(xué)方法上，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法。即教師把設(shè)置好的問(wèn)題提前一周布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師積極參與相應(yīng)的討論，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“問(wèn)題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

考核方式上，構(gòu)建以問(wèn)題為原點(diǎn)，以能力為本位的多元立體化考核模式。為避免以往傳統(tǒng)的單一課堂考試方式輕過(guò)程重結(jié)果的局面，山東華宇工學(xué)院圍繞學(xué)生全面發(fā)展，在考核方式上采用線上線下聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、課上課下互補(bǔ)評(píng)價(jià)的考核形式；考核構(gòu)成上，加大了過(guò)程性考核比例；考評(píng)主體上，增加了小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這一模式將考核的立體性、多元性、激勵(lì)性充分體現(xiàn)出來(lái)。

二.山東華宇工學(xué)院“綱要”課“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式的個(gè)案分析

在題為《一紙協(xié)議成空文——從爭(zhēng)取和平民主到國(guó)共決戰(zhàn)》的課中，90分鐘的課堂活動(dòng)圍繞一個(gè)大的討論問(wèn)題展開(kāi)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，為什么中國(guó)不能實(shí)現(xiàn)和平建國(guó)？為解決這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中又設(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)如何？中國(guó)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)和平建國(guó)做出哪些努力？國(guó)民黨如何撕毀契約，破壞抗戰(zhàn)勝利后的和平建國(guó)方案的？面對(duì)國(guó)民黨撕毀和平契約，中國(guó)共產(chǎn)黨又是如何進(jìn)行自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的？

該課的特點(diǎn)是：本次課按照問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞著問(wèn)題展開(kāi)講解。對(duì)學(xué)生的要求是不需要對(duì)歷史性的知識(shí)死記硬背，而是能夠做到給一個(gè)個(gè)的歷史事件找到一個(gè)安置點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師的要求是：堅(jiān)持科學(xué)性原則設(shè)置問(wèn)題，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則澄清思想，提高認(rèn)識(shí)；學(xué)生主體性的原則調(diào)動(dòng)學(xué)生。

在本人講本次課期間中，恰逢教育部專家、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程組負(fù)責(zé)人、博士生導(dǎo)師王憲明教授到山東華宇工學(xué)院校隨堂聽(tīng)課，并調(diào)研指導(dǎo)思政課教學(xué)工作。在課下交流中，王教授對(duì)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式予以充分肯定。他指出：90分鐘的課堂以“問(wèn)題”為線索貫穿教學(xué)始終，課堂的問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中思維受到訓(xùn)練的同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教學(xué)內(nèi)容既源于教材又高于教材，且歷史脈絡(luò)清楚，有助于學(xué)生能夠形成完整的理論體系。

三.“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的實(shí)施成效

（一）學(xué)生對(duì)思想政治理論課的理解與認(rèn)可度提升

山東華宇工學(xué)院在2014年升格為應(yīng)用技術(shù)型本科院校，但是一段時(shí)間以來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)中，教師仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，結(jié)果導(dǎo)致“臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下渾然不覺(jué)”的尷尬局面，這也背離了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適用于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的新變化。在對(duì)“綱要課”進(jìn)行了一學(xué)期的“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式改革之后，為深入了解該教學(xué)模式的成效，在2016—2017學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束之后，我們及時(shí)對(duì)2016級(jí)本科生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。有772名學(xué)生參與調(diào)查，覆蓋率達(dá)75%。根據(jù)調(diào)查，87.8%的學(xué)生認(rèn)為思政課是自己喜歡的課程。53.37%的學(xué)生喜歡該課程的原因是認(rèn)為教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度高，學(xué)生能夠自由發(fā)表意見(jiàn)與看法，能提升能力。33.81%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，能夠解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。近92%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的授課方式表示認(rèn)同。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升

在以往傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式中，學(xué)生參與度不高。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備問(wèn)題、課上積極發(fā)言已經(jīng)成為習(xí)慣。并且學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集資料的過(guò)程中，對(duì)信息的分析處理能力也得以提升。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)。

（三）學(xué)生的期末成績(jī)趨于科學(xué)

在教學(xué)改革之前的2015級(jí)本科學(xué)生“綱要”課總評(píng)成績(jī)由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（50%）和終結(jié)性考核（50%）。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)上課考勤和學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行賦分，致使學(xué)生成績(jī)區(qū)分度不大。尤其是試卷不及格的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)中的人情分?jǐn)?shù)占比更大，在一定程度上會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元化、立體化的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由過(guò)程性考核與期末終結(jié)性考核兩部分組成。其中，過(guò)程性考核又包括著線上學(xué)習(xí)（20%）、線上測(cè)試（20%）、線上考勤（20%）、小組活動(dòng)（20%）以及征文活動(dòng)（20%）五部分組成。在賦分過(guò)程中減少了人為可控因素，避免了老師給卷面成績(jī)不及格的同學(xué)送人情分的現(xiàn)象。為考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，期末試卷中增加了分析題比重（30%），也使得試卷成績(jī)的區(qū)分度更加明顯。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)在多元化、立體化的綜合評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生的終結(jié)性考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的曲線變化方向基本一致，即試卷考核分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生平時(shí)成績(jī)往往也比較高，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)卷面成績(jī)呈正相關(guān)的影響。

四.結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)論對(duì)于當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革具有一定的啟示意義，尤其對(duì)與山東華宇工學(xué)院相似的應(yīng)用技術(shù)型本科院校。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都不是完美無(wú)缺的，“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式也不例外，比如相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它難以滿足學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論的目的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中配合著理論知識(shí)的講解。這就給任課教師提出要求：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，打贏提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平攻堅(jiān)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目：本文為2016—2017年度山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)和學(xué)生管理項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017BG01）的階段性成果；山東華宇工學(xué)院2017年課程專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201711）的階段性成果。

（作者單位：山東華宇工學(xué)院）