基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職會計教學(xué)改革探析

閆蓓

【摘 要】本文針對目前高職會計教學(xué)過程中沒有正確認(rèn)識高職會計的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來發(fā)展的趨勢、缺乏新型教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)內(nèi)容和實踐脫節(jié)等問題，提出明確高職會計職業(yè)化需求和培養(yǎng)目標(biāo)、在理論和實踐結(jié)合教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、利用信息化系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)等措施，創(chuàng)新高職會計教育人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才培養(yǎng) 高職會計 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0118-02

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的應(yīng)用型復(fù)合會計人才成為新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下會計學(xué)科提出的創(chuàng)新實踐要求，也是會計教育職業(yè)化教育階段發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)體系難以與現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)制度和體系的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，解決高職會計教育教學(xué)過程中存在的問題有助于實現(xiàn)高職會計教學(xué)的特色化、差異化發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的平臺，同時也可以幫助高職會計教學(xué)實現(xiàn)理論和方法的創(chuàng)新，加速我國高職院校專門化建設(shè)。

一、會計人才專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求

會計是以貨幣為主要計量單位，運(yùn)用專門的會計學(xué)方法核算和監(jiān)督一個單位的經(jīng)濟(jì)活動，并將相應(yīng)的會計信息匯總成為會計報表供相應(yīng)的使用者使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)信息而服務(wù)的一種職業(yè)。會計工作在如今的現(xiàn)代化企業(yè)管理中充當(dāng)著重要的角色，其使用會計賬目、填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等的職業(yè)特點(diǎn)決定了其是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中不可或缺的重要角色。因而具有較重要的地位和作用。會計工作充當(dāng)著企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的核心角色，在企業(yè)的眾多管理性事務(wù)中，經(jīng)濟(jì)管理工作是一切管理的源頭。會計的重要地位還體現(xiàn)在會計信息的編制和披露方面占有較大的主動權(quán)。因而，會計人才的專業(yè)化培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實需求，專業(yè)水準(zhǔn)高、職業(yè)素養(yǎng)好的會計人才有助于實現(xiàn)我國企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理方面的秩序化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。而缺乏專業(yè)會計人才的市場經(jīng)濟(jì)體系將會變得混亂和冗雜，所以會計人才的現(xiàn)實需求量不斷擴(kuò)大，這也導(dǎo)致了我國輸出會計職業(yè)化人才的高職院校必須加速其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。

二、高職會計人才教學(xué)中存在的問題和不足

高職院校的課程建設(shè)和學(xué)科體系建設(shè)與普通高等教育大有不同，其更加偏重應(yīng)用和就業(yè)的教學(xué)模式?jīng)Q定了其專業(yè)化程度更高，與社會接軌的可能更大，而隨著社會對會計人才需求的不斷增加，高職院校在會計人才的教學(xué)上出現(xiàn)了一些問題，可表述如下。

（一）忽略高職會計職業(yè)化需求，培養(yǎng)目標(biāo)不明。眾所周知，高職會計課程主要是鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的會計實操能力，在對基本的會計理論做到理解和掌握之后，如何將其應(yīng)用到實際的項目操作中成為高職會計專業(yè)學(xué)生在會計能力方面成長的重要因素。但是縱觀高職院校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的定位較低，為了照顧其在學(xué)識水平和理解能力上與普通高等教育學(xué)生的差距，降低教學(xué)要求，重視理論而忽略實踐的重要性。其次，高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)計方面沒有具體而翔實的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，沒有針對現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)實需要進(jìn)行針對性的課程開發(fā)和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)針對性不強(qiáng)。最后，學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生時，沒有結(jié)合時下全新技術(shù)和會計職業(yè)未來發(fā)展的趨勢進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，比如沒有進(jìn)行會計電算化教學(xué)，會計信息化程度不足。學(xué)生對會計軟件的使用熟練程度不高。

（二）課堂氣氛不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠。會計教學(xué)的課堂氣氛不足表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是無法進(jìn)行針對性的訓(xùn)練并找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。如在進(jìn)行會計專項實驗教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計等課目后，為了進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練而設(shè)計相應(yīng)的實驗，在實驗內(nèi)容上又可分為單項實驗和專題實驗。單項實驗僅針對某一具體教學(xué)科目進(jìn)行，如貨幣資金核算實驗、固定資產(chǎn)核算實驗、財務(wù)報表的編制實驗等。而專題實驗是就會計的學(xué)習(xí)科目進(jìn)行具體的實驗，實驗內(nèi)容設(shè)計是該會計項目中主要和核心的內(nèi)容，比如責(zé)任會計、質(zhì)量會計等的學(xué)科實驗。一般的高職教師將這類型課程演繹成了內(nèi)容的說教，沒有案例背景引入，也缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在不斷的演算和計數(shù)中失去對會計學(xué)的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛的活躍程度不足。二是學(xué)生需要對會計學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行詳細(xì)的了解才能理解其中的精髓和奧秘。但是由于教學(xué)過程枯燥乏味，既缺乏探索性環(huán)節(jié)，也無法發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的巨大作用，對學(xué)生的認(rèn)知情況和會計學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)模棱兩可，對于知識能力層面的教學(xué)的重視程度往往為作業(yè)和測驗所替代，得不償失。

（三）教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。目前高職院校在開展會計這類具有實踐性的課程教學(xué)時，依然以講授課本知識為主，甚至實驗課程也以教師的講解為主，學(xué)生在不斷聆聽課本內(nèi)容的過程中變得缺乏動手能力，表現(xiàn)在實際中便是很基本的初級運(yùn)算也會出錯，而諸如會計模型的應(yīng)用、財務(wù)報表的編制等專業(yè)要求更高的應(yīng)用型實踐課程一般的學(xué)生更是無從下手。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高職會計教學(xué)改革措施

（一）明確高職會計職業(yè)化需求和培養(yǎng)目標(biāo)。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有必要確定高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體的教學(xué)方案。

首先，要明確會計對于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的重要意義。會計在企業(yè)實際的財務(wù)管理事務(wù)中主要發(fā)揮監(jiān)視財產(chǎn)使用以及分配情況、企業(yè)的存貨與實際的資源消耗量和盈利水平，并根據(jù)相關(guān)的變動和均衡狀況編制企業(yè)的財務(wù)報表，對企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債情況、現(xiàn)金流量情況、利潤情況、股東收益情況等做出綜合的分析和匯報，必要的時候還需要通過相關(guān)的財務(wù)指標(biāo)分析企業(yè)的經(jīng)營狀況。

其次，高職院校要明確職業(yè)化培養(yǎng)的會計人才和普通本科教育培養(yǎng)的會計人才的差異性。這一差異性體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)、教學(xué)層次、實踐和理論教學(xué)的比例等多個方面，認(rèn)清這一差異的存在有助于院校改革目前存在問題的教學(xué)理念和方式，如更換更具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的針對性教材，加大實踐操作的比例，減少教師講授內(nèi)容的比例。將課堂的主體還給學(xué)生，幫助其在會計課程中找到職業(yè)的規(guī)劃和相應(yīng)的興趣點(diǎn)。

最后，教師要明確如何對高職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如要更加突出實踐引導(dǎo)，而不是大包大攬地幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中遇到的問題是其能力的增長點(diǎn)，因而為了鍛煉學(xué)生的能力必須培養(yǎng)其獨(dú)自研究、獨(dú)自實踐的機(jī)會。必要的時候還需要對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)操練，將學(xué)生放到真實的會計環(huán)境中，針對具體的會計事務(wù)應(yīng)該作何處理都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。

學(xué)校和教師認(rèn)識到高職會計專業(yè)教學(xué)和一般教學(xué)的不同點(diǎn)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的第一步，也是關(guān)鍵的一步，如果學(xué)校依舊按之前的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力依然無法獲得提升，這也就無法貫徹人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念下會計專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)。

（二）在理論和實踐結(jié)合教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)和實踐是一個有機(jī)結(jié)合的整體，為了實現(xiàn)學(xué)生對會計知識的融會貫通，目前的實踐教學(xué)體系更加側(cè)重于實踐部分，而為了實現(xiàn)良好的教學(xué)實踐，需要立足于學(xué)生個人，提倡興趣化教學(xué)。

以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)要求立足學(xué)生自身進(jìn)行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認(rèn)識某事物或參與某種活動的積極傾向是進(jìn)行會計知識學(xué)習(xí)和實踐操作的動力。在會計教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對事物的好奇心是形成基本的會計素養(yǎng)、發(fā)展會計實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神的有效手段。

現(xiàn)實生活中企業(yè)的會計行為是高職會計實踐教學(xué)中可以用來學(xué)習(xí)和模仿的實例，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)過程之中，教師往往側(cè)重于對枯燥乏味的會計題進(jìn)行講解和分析，并期待學(xué)生能夠通過對題目的理解形成實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，而殊不知這種教法很大程度上忽略了學(xué)生自己的想法，同時也將立足于現(xiàn)實的會計實踐變成了聯(lián)想的任務(wù)。

應(yīng)用型高職會計教育就是要通過對直觀明確的會計事務(wù)的援引，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的習(xí)慣或者熟悉程度進(jìn)行相應(yīng)的實踐，可以在一定程度上激發(fā)其演練會計事務(wù)的欲望，學(xué)生通過不斷地練習(xí)對于自己會計從業(yè)的方向和相關(guān)的知識能力要素也具有更好的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，利用信息化系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。會計教學(xué)更加偏向于實用性，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注意將教材知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，探索多元化的教學(xué)體系，比如將微課融入會計實踐教學(xué)。微課的使用使得傳統(tǒng)利用教學(xué)課件和一般的紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的會計實踐教學(xué)課堂在教學(xué)效率上獲得了質(zhì)的飛躍，將紙質(zhì)教材的內(nèi)容以立體生動的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供栩栩如生的會計課程環(huán)境是構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境的第一步。通過與微課系統(tǒng)的顯示功能完美適配的課件或者教學(xué)資料，學(xué)生對于會計課程枯燥乏味的成見將有所改善，有助于幫助其在課堂上較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，避免分心或者被其他事情打擾。

會計實踐教學(xué)是微課應(yīng)用中最完善的功能性表達(dá)，對于會計教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，良好的環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)互動和掌握知識的良好憑借，微課可以配合教師的教學(xué)而展現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫面或計算公式的變化圖示，恰好彌補(bǔ)傳統(tǒng)會計課堂在教師主觀授課時無法還原較真實的會計場景的弊端，學(xué)生觀看大屏幕可以獲得較多的會計信息，包括會計公式、題目、知識點(diǎn)，以及生動有趣的動畫提示等。通過觀看微課系統(tǒng)中的動畫內(nèi)容可以有效地避免外界干擾對學(xué)生造成的影響。如平行四邊形的認(rèn)識課程，為了使學(xué)生理解自己所正在進(jìn)行的會計學(xué)習(xí)活動，教師通過微課的電子屏幕對本節(jié)課程的內(nèi)容做一定的示范和講解，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處理解會計知識的真實內(nèi)涵，這要求內(nèi)心、大腦的綜合感受，還可以通過典型的教學(xué)案例來幫助學(xué)生正確地認(rèn)識諸如會計報表、會計等的概念與相關(guān)性質(zhì)等，通過這種教育方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會不自覺進(jìn)行自我演示，提升對知識的綜合理解程度，這對于形成直觀感受，深化其情感認(rèn)知具有重要作用。因而在進(jìn)行實際的會計演算時，學(xué)生會著重表現(xiàn)其內(nèi)心的認(rèn)知，從而達(dá)到了對知識融會貫通加以運(yùn)用的目標(biāo)。同時，利用微課也可使教師的講解更加清晰地為教室內(nèi)任何位置的學(xué)生所真實感受，對于教學(xué)成果的提升可謂十分巨大。

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【作者簡介】閆 蓓（1983— ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學(xué)校講師，碩士，研究方向：會計。

（責(zé)編 蘇 洋）