新高考背景下分層走班教學(xué)模式的研究

陳怡

摘 要：開展高考新政背景下的“分層走班”教學(xué)，在“教學(xué)基本要求”的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面要宏觀把控，教研組層面要推薦細(xì)化，教師層面要步步落實(shí)。只有自上而下地不斷探索、研究、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校才能在改革的巨變中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：高考改革；分層走班；教學(xué)探索

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0004-05

隨著高考選科模式的改變，6門選科的科目（物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理）考試分散在高中三年，隨教隨考隨清。因?yàn)橹粎⒓雍细窈托鑵⒓拥燃壙荚嚨囊蟛煌?，所以平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評價(jià)方式也不同。為切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，采用分層走班的方式進(jìn)行教學(xué)成為必然。

因此如何通過有效教研提升分層走班教學(xué)的有效性成為學(xué)校提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的當(dāng)務(wù)之急。為此，本校出臺了《同濟(jì)一附中高考改革背景下分層走班課程實(shí)施指導(dǎo)意見（初稿）》，并成立了雙備課組長制，把編制的《單元教學(xué)指南》作為切入口，以期提高教學(xué)針對性，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而真正從學(xué)校層面、教研組層面、教師層面落實(shí)高考新政背景下的分層走班教學(xué)。

一、學(xué)校層面宏觀把控

（一）明確指導(dǎo)思想

分層走班課程的實(shí)施，旨在為不同興趣、潛能、需求的學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)選擇。即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，促進(jìn)每一位學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展，并使其綜合素質(zhì)得到全面提高。因此各學(xué)科應(yīng)在學(xué)校課程實(shí)施意見的指導(dǎo)下，通過組織編制“分層走班學(xué)科教學(xué)方案”或者“單元教學(xué)指南”，加強(qiáng)宏觀層面的調(diào)控，指導(dǎo)教師校本化實(shí)施課程，確?！暗拙€”人人達(dá)標(biāo)，“高位”個(gè)性發(fā)展。

課程實(shí)施要堅(jiān)持“三有”原則：

1.有標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)指南框架的設(shè)計(jì)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求、命題要求等為指導(dǎo)，同時(shí)必須涵蓋教學(xué)的所有環(huán)節(jié)（或要素），從而確保學(xué)、教、練、考、評的一致性，進(jìn)而最終確保學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.有差異，即根據(jù)學(xué)生的不同需求和基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、作業(yè)與考試設(shè)計(jì)、評價(jià)等方面，體現(xiàn)不同層級的要求，最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

3.有特點(diǎn)，即倡導(dǎo)各學(xué)科根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與要求以及學(xué)生原有的發(fā)展基礎(chǔ)，各有側(cè)重地推進(jìn)實(shí)施。并在確保“達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，形成特色與風(fēng)格。

（二）出臺指導(dǎo)意見

學(xué)校出臺《同濟(jì)一附中高考改革背景下分層走班課程實(shí)施指導(dǎo)意見（初稿）》（以下簡稱“意見”），加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)并為實(shí)施分層走班指明了方向。同時(shí)在實(shí)施的過程中積極收集專家、教研組和教師層面的意見反饋，進(jìn)而不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。

“意見”強(qiáng)調(diào)：

1.課程目標(biāo)的針對性

分層走班的課程目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念保持一致。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)等級考與合格考的教學(xué)與考試要求，結(jié)合選科學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行細(xì)化，以確保課程總體目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

2.課程內(nèi)容的相關(guān)性

等級考與合格考的課程內(nèi)容，其廣度與難度應(yīng)該與其課程目標(biāo)相契合，杜絕“過度教學(xué)”。倡導(dǎo)教師根據(jù)平行班、創(chuàng)新班、內(nèi)高班的不同學(xué)情，提供適合的拓展課程資源。

3.課程策略的靈活性

根據(jù)相應(yīng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及教師運(yùn)用各種教學(xué)方法的可能性，靈活地選擇課程策略，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對各種教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。

4.課程評價(jià)的科學(xué)性

學(xué)校倡導(dǎo)用多元發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提升課程品質(zhì)。為此應(yīng)根據(jù)合格班和等級班的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)及測驗(yàn)評計(jì)。

二、教研組層面推進(jìn)細(xì)化

學(xué)校層面的總體思路和指導(dǎo)意見，為各學(xué)科教研組層面進(jìn)一步的細(xì)化工作提供了有力的依據(jù)和抓手。學(xué)校層面在有了明確的理念后，繼而應(yīng)把重點(diǎn)放在各個(gè)教研組。各組在教研組長的組織下，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，統(tǒng)籌規(guī)劃、破解難題，制定出本學(xué)科的“分層走班學(xué)科教學(xué)方案”或者“單元教學(xué)規(guī)劃”，為教師的具體教學(xué)做張本。根據(jù)本校這兩年分層走班的教學(xué)實(shí)踐，通過各學(xué)科組的反復(fù)操作和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教研組在學(xué)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”的引領(lǐng)下要積極貫徹以下幾點(diǎn)。

（一）單元目標(biāo)同中有異

上文提及“合格”“等級”的“課程目標(biāo)”應(yīng)具有差異性，故“教研組層面”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“同中有異”。六門學(xué)科的教材、教學(xué)要求，并沒有因?yàn)橛辛恕昂细癜唷焙汀暗燃壈唷?，就變成了兩本教材、兩種教學(xué)要求。也就意味著“合格班”和“等級班”所要把握的基本知識點(diǎn)的區(qū)分度不大，那么如何用幾乎相同的內(nèi)容落實(shí)不同的目標(biāo)呢？大多學(xué)科的“教學(xué)基本要求”沒能指明方向。并且“和而不同”比“完全不同”難度更大，僅憑教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)無法準(zhǔn)確判斷，因此需借助教研組的力量進(jìn)行辨別、定奪才可。

由教研組牽頭，根據(jù)“學(xué)校層面”對“課程目標(biāo)”的指導(dǎo)意見，依據(jù)本學(xué)科高中階段的知識體系，同時(shí)參考本學(xué)科“教學(xué)基本要求”的相關(guān)指標(biāo)，借鑒高考、合格考的經(jīng)驗(yàn)，并收集高考新政的相關(guān)資訊以及當(dāng)下不同層次班級的情況，在此基礎(chǔ)上，研討、辨別、審定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)哪些屬于層次目標(biāo)。在解決共性問題的同時(shí)，也要針對不同層次的班級定出相應(yīng)的單元目標(biāo)，為教師的教學(xué)指明方向。

根據(jù)以上途徑，將本單元知識點(diǎn)中符合最基本教學(xué)要求的確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于合格班學(xué)生；將本單元知識點(diǎn)中符合高階教學(xué)要求的確定為高層次目標(biāo)，適用于等級班學(xué)生。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識、基本技能。后者是層次目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。各層次的教學(xué)目標(biāo)如下。

（二）單元內(nèi)容縱橫統(tǒng)整

上文提到的不管是“等級班”，還是“合格班”都共用一本教材，因此很多知識點(diǎn)都是共有的，但這并不代表兩個(gè)班所要掌握的單元內(nèi)容的深淺也是一致的。“合格班”和“等級班”可以根據(jù)自身的需求，對所教學(xué)的單元內(nèi)容作不同程度的增減。但是單元內(nèi)容的刪減或拓展，絕對不是一種個(gè)體行為，更不是隨意決定的，必須在教研組層面上進(jìn)行橫向及縱向的統(tǒng)整、梳理才行。

教研組應(yīng)按照“教學(xué)基本要求”中涉及到的知識點(diǎn)，全面梳理本學(xué)科高中階段的知識系統(tǒng)，并根據(jù)確立的“單元目標(biāo)”，區(qū)分“單元內(nèi)容”的深淺程度。同時(shí)參考學(xué)校層面對“課程內(nèi)容”的指導(dǎo)意見以及其它教研組的有效做法，先由各學(xué)科備課組提出初步設(shè)想，然后再由教研組共同討論、探索并進(jìn)行單元內(nèi)容的橫向設(shè)計(jì)及縱向設(shè)計(jì)。

所謂“橫向設(shè)計(jì)”是指“合格班”和“等級班”單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。雖然是分班教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容并不決裂，反而是相互依存的?！昂细癜唷焙汀暗燃壈唷敝g的關(guān)系是一種包含與被包含的關(guān)系，“等級班”包含了“合格班”的內(nèi)容。所以“合格班”的單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是“等級班”單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，“等級班”單元教學(xué)內(nèi)容是在“合格班”單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升。因此這就需要兩班教師在備課和教研組活動(dòng)中共同謀劃、互通有無，若各自為政，只會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容更加混亂、碎片化。

“縱向設(shè)計(jì)”指的是同一層面不同單元之間的銜接問題，比如說“合格班”本單元與前后單元教學(xué)內(nèi)容安排的邏輯性以及難易程度的恒定性。以及“等級班”能否在每一個(gè)單元中都遵循“單元目標(biāo)”的指向，保持自身與“合格班”之間內(nèi)容上的區(qū)分度。只有進(jìn)行這樣縱橫交錯(cuò)的梳理，才能真正避免“分層走班”后教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，才能使教學(xué)內(nèi)容更加合理、有序。對此教研組層面必須嚴(yán)格掌控。單元教學(xué)內(nèi)容縱橫梳理如下。

（三）單元策略分層細(xì)化

就像學(xué)校層面所提到的，教學(xué)策略往往隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。在“分層走班”教學(xué)中，教學(xué)策略尤其變化莫測，但仍然有規(guī)律可循。那么“合格班”和“等級班”的單元策略的進(jìn)一步細(xì)化應(yīng)該由何而定呢？

教研組層面對每一個(gè)單元策略的設(shè)定必須有一些固有的規(guī)律可循。備課組應(yīng)按照教研組層面梳理的“單元內(nèi)容”，設(shè)定不同要求的“單元策略”，并提出初步設(shè)想，然后在教研組層面共同討論、探索并進(jìn)行“合格班”和“等級班”的單元策略分層。

備課組層面從“導(dǎo)入策略”“提問策略”“環(huán)節(jié)設(shè)置”“講練策略”“拓展策略”等方面分層，為單元課堂教學(xué)提供方向和方法?！昂细癜唷钡膯卧呗灾铝τ谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性、鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。“等級班”的單元策略主要致力于使學(xué)生具有不斷深入探索的勇氣，并培養(yǎng)學(xué)生思考的深刻性、開放性、批判性，還有學(xué)生科學(xué)的思維方法和探究方法以及解決問題的能力。單元策略分層細(xì)化（詳見下表）。

（四）單元評價(jià)科學(xué)全面

筆者在學(xué)校層面提出，不能用一把尺衡量不同層面的學(xué)生，所以對“合格班”和“等級班”的學(xué)生要采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能并體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性。而具體落實(shí)到單元教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)即使同一層面的學(xué)生，我們也不能僅僅用一把尺來衡量，更何況分層走班制實(shí)施以后，學(xué)生沒有固定的行政班，除了上課時(shí)間課后教師很難及時(shí)找到學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)反饋。因此在分層走班教學(xué)中，只有傳統(tǒng)的單元考測和課后輔導(dǎo)是不夠的。

教研組層面根據(jù)“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”“課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)多元化的單元評價(jià)指標(biāo)，除了“單元考核”和“課后表現(xiàn)”，還可以把“課堂表現(xiàn)”“小組合作表現(xiàn)”“研究學(xué)習(xí)評價(jià)”等方面的指標(biāo)納入到單元評價(jià)體系中。使評價(jià)綜合、全面地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到考評學(xué)生真實(shí)水平的目的。單元評價(jià)分層參考表如下。

三、教師層面步步落實(shí)

有了“學(xué)校層面”的宏觀把控和“教研組層面”的細(xì)化指導(dǎo)，“教師層面”的具體落實(shí)就有了方向和抓手。以下為本校兩組教師進(jìn)行“分層走班”的案例片斷。

第一組：“合格班”和“等級班”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)科：化學(xué)

教學(xué)主題：酸堿滴定

“酸堿滴定”合格班教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：理解酸堿中和滴定的原理并初步了解中和滴定的儀器及使用方法。

2.過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

“酸堿滴定”等級班教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：理解酸堿滴定反應(yīng)原理；知道滴定管的構(gòu)造；學(xué)會(huì)用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點(diǎn)。

2.過程與方法目標(biāo)：由師生共同將酸堿中和原理轉(zhuǎn)化成酸堿中和滴定定量實(shí)驗(yàn)的過程，認(rèn)識定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法；認(rèn)識從待測液pH值的變化和指示劑的變色來判斷滴定終點(diǎn)的探究過程和方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感悟定量實(shí)驗(yàn)的“精”“準(zhǔn)”原則，體會(huì)化學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)科特色。

筆者簡析：

雖然“合格班”和“等級班”的兩位教師講授的均為“酸堿中和滴定”這一內(nèi)容。但是教學(xué)目標(biāo)卻是同中有異，極具針對性。由于合格班學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱、能力差。所以“合格班”的知識與技能目標(biāo)設(shè)定為：“理解酸堿中和滴定的原理并初步了解中和滴定的儀器及使用方法”，此為《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》基礎(chǔ)層面的要求；而“等級班”的知識與技能目標(biāo)，則不僅要求“理解酸堿滴定反應(yīng)原理”，還要“知道滴定管的構(gòu)造，學(xué)會(huì)用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點(diǎn)”。增加了實(shí)驗(yàn)的難度和專業(yè)性。此外在過程與方法目標(biāo)中，我們也可以看到“等級班”的目標(biāo)，除了讓學(xué)生思考如何將一個(gè)化學(xué)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)之外，還在進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索哪些因素才能使定量實(shí)驗(yàn)既精準(zhǔn)又有可操作性。并且從情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)中，也可以看出“合格班”關(guān)注的是借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀念和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而“等級班”則更加注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確和專業(yè)。

第二組：“合格班”和“等級班”評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)科：生物

教學(xué)主題：光合作用

“光合作用”合格班評價(jià)方式：

1.觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)

從教師本人對課堂教學(xué)的觀察來看，這一節(jié)生物合格課，學(xué)生們的參與面較廣，參與度較高。其判斷標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生回答問題的次數(shù)以及回答問題的質(zhì)量。整堂課教師進(jìn)行了10余次的個(gè)別提問以及5次左右的面上提問。

2.當(dāng)堂測試學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

在課堂測試部分，共有34人參加測試，一共設(shè)計(jì)了4道基礎(chǔ)知識選擇題。

從學(xué)生測試的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，四道題的正答率都比較高，由此可以說明學(xué)生基本掌握本堂課的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。

“光合作用”等級班評價(jià)方式：

1.課堂學(xué)生參與度反饋

班級總?cè)藬?shù)36人，單獨(dú)回答總?cè)舜?0次，其中正確回答的人數(shù)15人，占班級41.6%；回答精彩的人次20，占回答人次的50%；回答正確的人數(shù)是20人，占回答人次50%。

2.課后拓展題

第一題考察學(xué)生的分類情況。從答題情況來看28人得滿分，5人得5分，2人0分。第二道題考察學(xué)生的辨析能力。從答題情況來看，20人滿分，10人8分，3人6分，2人4分。

筆者簡析：從以上可以看出，不管是“合格班”，還是“等級班”都比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，說明教師們在“課程指南”和“單元指南”的引領(lǐng)下，越來越重視過程性評價(jià)，而不是僅僅通過“單元測驗(yàn)”來解決一切評價(jià)問題，教師對學(xué)生的觀察變得更加科學(xué)而全面。同時(shí)“合格班”和“等級班”的教師也能就兩種班級學(xué)生的不同情況采取不同的評價(jià)方式。相對而言，在“合格班”中，更加偏重于課堂評價(jià)方式，目的是盡量減少學(xué)生回家的負(fù)擔(dān)，且“門檻”也設(shè)置得比較低，絕大多數(shù)同學(xué)都能合格。而“等級班”的評價(jià)方式課堂、課后兼而有之，且通過率沒有那么高，畢竟作為選拔性考試，對學(xué)生能力的要求比較高，故需要通過評價(jià)及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題。