情景創(chuàng)建與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系探析

徐繼高

摘 要：“情景創(chuàng)建”是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，借助直觀手段創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、感性的課堂氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用“故事化”“生活化”“道具化”的情景創(chuàng)建方法，來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)建；故事化；生活化；道具化

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“情景創(chuàng)建”及其教學(xué)理念

所謂“情景創(chuàng)建”，是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，借助直觀手段創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、感性的課堂氛圍，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的?！扒榫皠?chuàng)建”教學(xué)法的核心理念是“問(wèn)題導(dǎo)向”，以問(wèn)題帶動(dòng)探索，以探索引發(fā)興趣，以興趣促進(jìn)參與，以參與獲取知識(shí)，通過(guò)手、眼、腦三結(jié)合，來(lái)改變過(guò)去那種干巴巴的知識(shí)灌輸教學(xué)法。

采用“情景創(chuàng)建”教學(xué)方法要符合實(shí)際，因時(shí)、因地制宜，而不是一味追求“高大上”。著名的教學(xué)專家楊慶余老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》一書中，探討過(guò)何為“有效的情景”。他認(rèn)為，情景的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行；此外，教師還可以“換位思考”，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或者假設(shè)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、怎樣進(jìn)行“情景創(chuàng)建”

（1）將課堂情景故事化。喜歡故事是學(xué)生的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，可以采用豐富多彩的故事，來(lái)設(shè)置有趣的教學(xué)情景。比如，在講授“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正式講解之前，筆者先借助多媒體，設(shè)置了一個(gè)“雙兔賽跑”的故事情景：

（師）“龜兔賽跑”中，那只睡懶覺而輸了的小兔子非常不服氣，這次它不和烏龜賽跑了，而是找來(lái)另一只小兔子，要來(lái)一場(chǎng)兔子間的比賽。比賽的規(guī)則是，在東南西北四個(gè)方向（展示幻燈片），各有一片蘿卜地，誰(shuí)要是用最快的速度，在每塊蘿卜地里都拔到一根蘿卜，就是獲勝者。比賽開始了，這只小兔子跑得非?？?，它跑了一個(gè)大圓圈（幻燈片），拔到了四根蘿卜，用了五分鐘。另一只小兔子呢，跑了一個(gè)正方形（幻燈片），只用了四分鐘。結(jié)果呢，這只小兔子自然輸了。原來(lái)呀，繞著相同的四個(gè)點(diǎn)，圓的周長(zhǎng)要比正方形的周長(zhǎng)大得多。正方形的周長(zhǎng)怎么算？（生回答）（師）那么圓形的周長(zhǎng)呢？（生搖頭）（師）好，我們今天這節(jié)課呀，就來(lái)學(xué)習(xí)圓形的周長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)這一番故事情景的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了極大調(diào)動(dòng)。

（2）將課堂情景生活化。情景的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際，最好的辦法，就是聯(lián)系學(xué)生的生活，模擬生活原型，創(chuàng)設(shè)符合他們生活經(jīng)歷的情景。比如，在講授五年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)生活情景：學(xué)校要召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求每個(gè)班級(jí)參加比賽的選手都要穿著運(yùn)動(dòng)服；而班里共有18名選手，男10女8。他們的比賽時(shí)間有重疊的，也有分開的；男生、女生各自的身材有相似的，也有不同的。請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)過(guò)得方程知識(shí)，計(jì)算一下我們?cè)鯓淤?gòu)買運(yùn)動(dòng)服才最節(jié)?。窟@個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣，你一言我一語(yǔ)地討論了起來(lái)。筆者看到氣氛十分熱烈，就將全班分成了6個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論，將所計(jì)算的過(guò)程和得出的結(jié)果寫在紙板上。經(jīng)過(guò)20分鐘的討論，6個(gè)小組居然都得出了一致且正確的結(jié)果，并且計(jì)算方法還不完全一樣。筆者趁熱打鐵，比較了幾種“殊途而同歸”的方法，認(rèn)為都各有千秋，都是正確的答案。經(jīng)過(guò)這一堂“生活場(chǎng)景課”，學(xué)生不但將抽象的知識(shí)通過(guò)具體的例子表達(dá)出來(lái)，還認(rèn)識(shí)到正確的結(jié)果可以通過(guò)不同的計(jì)算方法得出來(lái)，印象非常深刻。

（3）將課堂情景道具化。除了故事化和生活化，教師還可采用將課堂情景道具化的創(chuàng)建方式。采用的道具，可以是學(xué)校固有的各種器材，如球類。在“球的反彈高度”一課中，如果讓球自然落下，球的反彈高度是怎樣的呢？是低于下落高度，還是等于？或是大于？為了證實(shí)哪一種說(shuō)法正確，筆者從體育器材室借來(lái)了籃球、足球、排球、乒乓球各六個(gè)，分了六個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，每一組將四個(gè)球分別以50cm、100cm、150cm的高度落下，并記錄每一次的彈起高度，最后對(duì)所測(cè)量的結(jié)果綜合分析并討論，最終驗(yàn)證了正確的答案。通過(guò)這次操作，學(xué)生做到了全體參與，激發(fā)了興趣。

總之，通過(guò)情景的創(chuàng)建，最終目的是讓知識(shí)的“探索”過(guò)程和“獲取”過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。以上便是筆者關(guān)于“情景創(chuàng)建”的幾點(diǎn)心得，不揣鄙陋，以與同仁交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志萍，季正蓓.情景創(chuàng)設(shè)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王新華.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2012（25）.