小學數(shù)學教學中生活探究型教學策略優(yōu)化研究

張永東

摘 要：在小學數(shù)學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的新途徑和新方法，徹底扭轉(zhuǎn)學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；生活探究型；教學策略

中圖分類號：G642；G623.5

文獻標識碼：A

一、教師在教學過程中要突出數(shù)學教學的現(xiàn)實性

在原有的數(shù)學教學中教師雖然對學生進行現(xiàn)實化的數(shù)學教學，但為了達成使學生掌握數(shù)學基本原理的教學目的，教師在教學中會對數(shù)學知識進行抽象化處理。從客觀上來講，這種教學做法確實在一定程度上推進了教學進度，但由于小學階段學生缺乏抽象化的處理能力，這種教學也確實造成了學生的學習困擾。這就要求教師在教學過程中要突出數(shù)學教學的現(xiàn)實性，這樣才能促使學生通過探究式學習的方式進行有效學習。當然，為了達成這一教學目的，教師在教學過程中應(yīng)當在生活化的數(shù)學教學基礎(chǔ)上，通過生活化的教學方式幫助學生建立數(shù)學整體認知，并有效地調(diào)動學生學習積極性，從而推動學生在數(shù)學題目中探究出應(yīng)有的數(shù)學知識。例如，在教學低年級學生“基本圖形認知”這一課時，我就準備了大量的生活化教學素材對學生進行教學。在教學過程中我先為學生展示了手機、球、書本等物體的圖片，由于學生具備相應(yīng)的生活經(jīng)驗，可以極為迅速地將這些圖片內(nèi)容進行辨識，這就為接下來的教學奠定了基礎(chǔ)。我要求學生按小組介紹這些物體的用處及特點，并總結(jié)這些物體為什么會被放置在一起。由于學生在生活中可以時常見到這些物體，學生理解起來沒有難度且保持了高漲的學習熱情，但還是不能夠分析出為什么要在課堂上講解這些內(nèi)容。在這樣的情況下我解開了學生心中的疑惑：本節(jié)課的教學內(nèi)容主題是“認識圖形”，學生豁然開朗，并用自己的知識儲備分析這些物體所代表的圖形。通過這樣的教學方式不僅調(diào)動了學生生活認知以推動學習，更使得學生具備了一定的探究學習能力，促進了教學開展。

二、教師在教學過程中展示數(shù)學學科的趣味性

教師在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的數(shù)學學習后學生會缺乏數(shù)學學習興趣，這是由于原有的數(shù)學教學雖然以學生實際生活為背景，但在設(shè)計中卻違反了生活常識，例如，一個水池一頭放水，一頭進水。這顯然會使學生無法理解，從而造成學生出現(xiàn)學習困擾。這就要求教師在數(shù)學教學中借助真實生活案例以展示數(shù)學學科內(nèi)在的趣味性，調(diào)動學生參與到數(shù)學學習之中。這也使得教師在教學過程中要充分意識到現(xiàn)實教學場景的重要性，因為只有學生切實認識到數(shù)學學習的價值才會在學習過程中充分投入進去。而原有的教學場景建設(shè)顯然不能夠滿足教學要求，這是由于原有的教學場景雖然以“生活化”為標簽，但實際上卻不能使學生產(chǎn)生較好的代入感。因此我在日常教學過程采用了更真實的教學場景建設(shè)教學，例如，在教學“統(tǒng)計圖”時，我就要求學生依據(jù)真實生活中的數(shù)據(jù)進行柱狀圖或餅狀圖的繪制，在制作過程中學生會根據(jù)數(shù)據(jù)的不同探究更合理的數(shù)據(jù)處理方式，這樣可以有效地使學生的數(shù)學學習更為客觀真實，促進學生數(shù)學探究能力及理性思維的發(fā)育。

三、教師在進行探究學習的場景建設(shè)對要對學生進行啟發(fā)教學

教師在引導學生進行探究學習時要注重引導學生、啟發(fā)學生，這樣才能有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。這是由于小學階段的學生在生理發(fā)育過程中處于劣勢階段，在這一階段中，學生很難長時間地集中自身注意力進行學習，當教師的場景教學較為有趣時，學生就可以在學習過程中更為投入。因此，教師在教學過程中要對環(huán)節(jié)進行高度優(yōu)化，使得內(nèi)容性與趣味性兼具，這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而高效地進行小學數(shù)學學習。

在我國小學數(shù)學教學中想要提高教學有效性就必須對教學策略進行調(diào)整，教師想要進行這種調(diào)整就必須基于小學教學現(xiàn)狀，通過對劣勢的認知與調(diào)整使得小學數(shù)學教學策略符合現(xiàn)有的教學發(fā)展趨勢，從而提高教學有效性。同時教師還要具備一定的少兒心理學知識，了解如何在教學中使學生具有學習動力，這樣才能使教學具有前瞻性。

參考文獻：

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