小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)研究

文金秋

摘 要：語(yǔ)用教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高語(yǔ)文教學(xué)效果、促使語(yǔ)文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要手段。語(yǔ)用教學(xué)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義之重要性是毋庸贅述的，然而，閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)落實(shí)的情況并不容人樂(lè)觀。基于此，深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)落實(shí)的問(wèn)題，并積極設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的策略已成當(dāng)務(wù)之急，教育工作者必須予以重視。文章就此展開討論，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用教學(xué)；教育實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與文字運(yùn)用的綜合能力，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中合理地運(yùn)用語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)以教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字為途徑開展，如果落實(shí)得當(dāng)，不僅能夠感受語(yǔ)言魅力、提高學(xué)生的語(yǔ)言智慧，還能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。然而，受客觀條件制約，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育者普遍未能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)用教學(xué)的重要性，在落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，部分教育者未能準(zhǔn)確把握語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵，以至于語(yǔ)用教學(xué)的應(yīng)用范圍過(guò)于狹窄，教學(xué)形式過(guò)于單一，根本難以發(fā)揮出語(yǔ)用教學(xué)的作用，甚至還影響了語(yǔ)用教學(xué)的落實(shí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)用教學(xué)的問(wèn)題

從細(xì)節(jié)角度看來(lái)，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)存在較多的問(wèn)題，但具體來(lái)說(shuō)有如下三點(diǎn)最為顯著：

1.思想認(rèn)識(shí)不到位

很多小學(xué)語(yǔ)文教育者未能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)用教學(xué)，在落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，很多教育者將語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的理解分割開來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言理解因而成了“兩張皮”。很多學(xué)生雖然能夠在教育者的引導(dǎo)下感受、領(lǐng)悟、理解文章，卻很難在自身語(yǔ)言實(shí)踐中使用語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用綜合素質(zhì)難以有效提高。

2.語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)選擇不科學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)按不同的年級(jí)段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)提出了不同的要求，低段要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。不同的年級(jí)段，側(cè)重點(diǎn)有所不同。然而，現(xiàn)階段很多教師一味注重課堂的“熱鬧”，而忽略了要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及年級(jí)段特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也沒(méi)有真正提高課堂效率。另外，很多教育者所選擇的語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)并不科學(xué)，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還可能會(huì)影響語(yǔ)用教學(xué)落實(shí)的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而影響語(yǔ)用教學(xué)的落實(shí)效果。

3.語(yǔ)用訓(xùn)練形式單一

語(yǔ)用教學(xué)訓(xùn)練的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，然而很多教育者過(guò)分看重此點(diǎn)，語(yǔ)用教學(xué)的落實(shí)形式因而被局限在了“隨文練筆”方面，單一的教學(xué)形式，難以幫助學(xué)生了解語(yǔ)用教學(xué)的意義，頻繁的寫作練習(xí)還容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)用教學(xué)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)效性。

三、提高小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)實(shí)效的策略

閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)用教學(xué)的重要訓(xùn)練場(chǎng)所，因此，教育者應(yīng)善于在閱讀教學(xué)中合理地滲透語(yǔ)用教學(xué)思想，在潛移默化的過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體落實(shí)時(shí)可以從以下三點(diǎn)出發(fā)：

（一）善用朗讀，感知語(yǔ)言美

語(yǔ)文課文大多是規(guī)范、優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些文章是落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)的有效載體，既能夠有效地提高學(xué)生參與語(yǔ)用教學(xué)的積極性，還可以幫助學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句、布局謀篇的精妙所在。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文章，通過(guò)朗讀，語(yǔ)言文字在學(xué)生眼前形成畫面，桂林的山、水交相輝映，異彩紛呈。

（二）揣摩寫法，學(xué)習(xí)語(yǔ)用方法

1.揣摩詞語(yǔ)構(gòu)造的精妙

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，正確理解詞語(yǔ)，有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究詞語(yǔ)構(gòu)造，并將之置于一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中，使其產(chǎn)生一種新的語(yǔ)意張力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語(yǔ)體驗(yàn)，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)葉圣陶先生《小小的船》時(shí)，文中有大量的AAB類的詞語(yǔ)，如“閃閃的星星”“彎彎的月兒”等，讓學(xué)生充分地感知疊詞的美，再讓學(xué)生仿說(shuō)詞語(yǔ)，用疊詞造句，在一系列的教學(xué)中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用疊詞。

2.揣摩細(xì)節(jié)描寫的精妙

細(xì)節(jié)描寫是抓住生活中細(xì)微又具體的典型情節(jié)，并加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，刻畫出活生生的、有血有肉的人物形象，給讀者留下深刻的印象。在教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味母親的動(dòng)作、身體、語(yǔ)言，體會(huì)母親偉大的愛(ài)。例如，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜?！薄扒那牡囟恪薄巴低档芈?tīng)”這些動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了母親體諒兒子的苦楚，但不想打擾他，不忍看他難過(guò)，只能悄悄地關(guān)愛(ài)著兒子。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)自身情感，從而提高寫作水平。

3.揣摩篇章的精妙

文本在產(chǎn)生之前，作家已經(jīng)在心中形成了一定的雛形，具有大致的構(gòu)想。而這整體性的構(gòu)想并不僅僅是通過(guò)詞語(yǔ)構(gòu)造或者細(xì)節(jié)描寫能體現(xiàn)出來(lái)的，更重要的是在文本的布局謀篇中。因此，教師在閱讀教學(xué)中也要引領(lǐng)學(xué)生跳出字詞句的約束，以整體和高屋建瓴的一種視角去關(guān)注作者謀篇布局的精巧，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中如何緊扣文章題目，實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)作。

（三）讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)用能力

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，有效提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多“留白”，而這正是教師可以巧妙利用的地方。如《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并運(yùn)用合理的邏輯，“以于勒叔叔回來(lái)了”為主題，給文章續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。還可以通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、改寫等形式，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的精妙之處。如《廬山的云霧》第二、三段，作者運(yùn)用先總后分的寫法，寫出云霧的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生仿照作者這種寫法，觀察天空中的云，寫一個(gè)片段。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)用教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展等能夠發(fā)揮出積極的作用，然而現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)存在諸如思想認(rèn)識(shí)不到位、教育內(nèi)容不科學(xué)、教學(xué)形式過(guò)單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的落實(shí)效果，因此教育者應(yīng)善于利用朗讀、揣摩文章寫法、讀寫結(jié)合等多種方式，科學(xué)合理地開展語(yǔ)用教學(xué)，以不斷地提高語(yǔ)用教學(xué)的教學(xué)效果為途徑，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

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