關于翻轉課堂模式應用于高職院校思想政治理論課的思考

蔣玉艷

關鍵詞：翻轉課堂;思想政治理論課;高職院校

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

目前高職院校的學生是“95后”，他們是伴隨著教育信息化發(fā)展成長起來的一代。與早期的學生相比，他們更接受通過現(xiàn)代信息媒體開展教學的方式，而傳統(tǒng)教學媒體和教學手段則很難引起他們的興趣。而以“工業(yè)4.0”為特征的信息時代也要求學生適應現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學會通過自我學習建構認知體系。因此，在高職院校的思政理論課中開展翻轉課堂教學改革是必然的途徑。

一、翻轉課堂模式應用于高職院校思政理論課的作用

1.有利于提高知識內化的效率，增強教學效果，實現(xiàn)教材內容的入腦和入心

在傳統(tǒng)的有限時間內的思政理論課堂中，教師所能呈現(xiàn)給學生的信息是非常有限的，而翻轉課堂教學模式使課堂教學被拓展到課堂之外，學生的學習前置了，課堂時間可以用來對知識開展深度的探討，大大提升了課堂教學的效率和效果。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，關于社會主義分配制度教學內容，如果教師不將此內容深化，不去探討大學生關心的貧富差距與共同富裕問題，那么這部分的課程內容不會引起大學生的興趣。教師借助翻轉課堂模式，將“基尼系數(shù)”“分配制度”等知識信息制作成微視頻，由學生先行學習了解，并向學生提出問題。在接下來的面對面的授課中，教師與學生就可以深度探討貧富差距形成的原因以及解決之道了。學生提升了學習的興趣，課堂的效率也大大提升，同時也有利于提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

2.有利于調動教師的積極性和主觀能動性，增強教師多方面的教學能力

相對于傳統(tǒng)的教學方式，在翻轉課堂中，教師由知識傳授者變?yōu)閷W習的引導者，學生則由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者和問題解決者。對于教師而言，雖然增加了工作量，而產出又存在不確定性，但基本上對深入研討教學內容，改變教學態(tài)度產生了積極影響。首先在制作視頻資源時，教師必須整體考慮課程需要，挖掘資源，并善于通過制作資源引導學生深入思考。同時，教師要通過學生自學后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難并及時調整課堂教學，在課內采取個性化的手段幫助學生內化知識，而且這點正是教師更能發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)教學藝術性的所在，也促使思政課教師向更高的方向上發(fā)展。

3.翻轉課堂有助于教師了解學生的差異，并幫助學生實現(xiàn)自我構建

思政理論課教學改革的目標是增強思政理論課的感染力、影響力，提升思政理論課的實效性，最終實現(xiàn)理論的入腦和入心。要想實現(xiàn)這個目標，思政理論課的學習必須關注學生的差異性，即包括學生的世界觀、人生觀、價值觀的差異性，也包括貫穿在“三觀”中的理論知識掌握的差異性。在翻轉課堂的模式中，學生是教學活動的主體，他們通過對視頻內容的學習，既可以了解教師傳遞的知識信息，也可以在網(wǎng)絡平臺提出疑問。在接下來的面對面的授課和討論中，教師主要針對線上的知識信息以及學生的疑問開展釋疑解惑和深入探討。這個過程無疑能夠反饋出學生對該內容的興趣和態(tài)度，教師也可以據(jù)此在后面的課堂教學中對教學內容加以調整，課堂上學生與學生之間、教師與學生之間對所學習的內容進行研討、溝通，表達觀點，建立觀念，打破已有的觀念和知識體系，重構新的知識及加強某種觀念等，這些都加強了學生知識體系和價值體系的自我構建。

二、高職院校思政課實施翻轉課堂模式挑戰(zhàn)與對策

1.對學生的挑戰(zhàn)

高職院校學生學習的自主性相對比較弱，翻轉課堂非常重要的一部分內容放在了課下，即知識內容課前自學與內化的部分。讓學生積極主動地完成這一部分，這是翻轉課堂成功開展的必要前提。

首先，要克服學生在基礎教育階段培養(yǎng)起來的被動學習習慣。高職學校的學生多數(shù)來源于素質教育相對匱乏的學校。在這些學校，教師的教學手段單一，主要是通過講授完成，學生已經(jīng)習慣了課堂聽課，課后作業(yè)，少討論或者不討論的學習方式。當面對翻轉課堂的教學模式時，只是把課前視頻講授當作任務，不去主動思考，導致課堂討論沒有問題、沒有想法，最終也就沒有成效。

其次，要學會積極拓展自己的學習視野。思政理論課不是一門單一知識或技能的課程，這門課程不僅要掌握知識、理論，更要把這些知識和理論內化于心，應用到實踐中去。因此要求學生能夠結合教學內容學會更廣泛地閱讀，在更廣闊的學習視野中去體會教學內容，通過閱讀已有的實踐案例，運用所學的知識、理論去分析，并把分析過程中的疑問，放到課堂上討論，才能有效達到思政理論課的教學目標。

最后，要學會與他人合作學習。翻轉課堂的教學模式要求學生在課前開展自主學習，這就容易在學習過程中形成“學習孤島”，導致學習缺乏興趣，降低學習效果。而采用合作學習的方式，則可以有效避免這一情況的發(fā)生，合作學習不僅可以讓學生互相幫助、互相扶持，還可以在合作中碰撞出知識的火花，推動所學知識和理論的內化，提高教學的實效性。

2.對教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂是教師一人主導教學過程，全程教師主講，雖然強調學生的積極參與，但總體上還是教師為主。教師也習慣了課前備課，課上授課，布置作業(yè)，課后批改作業(yè)的模式。翻轉課堂不僅翻轉了課上與課下的內容，也翻轉了教師與學生的角色和任務。這對學生是個挑戰(zhàn)，對教師同樣也是一個挑戰(zhàn)。

如果要用好翻轉課堂，教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，以及課堂的掌控能力都必須提高。專業(yè)素養(yǎng)即對整個課程宏觀的把握，以及相關重難點的掌握，要求教師在教學設計環(huán)節(jié)有很高的統(tǒng)籌能力。在課前準備階段，教師需要認真思考，謹慎選擇或者制作微視頻，提出建設性的問題引起學生思考，課下還需要督促學生積極自學。除了課下的學生自學，非常重要的一個部分是面對面的課上交流和引導。圍繞著課前的任務和項目，以學生為主體，教師來引導，這個過程，教師的課堂掌控能力以及對學生思維方向的引導能力要求都很高，教師需要把學生的疑難問題和分散的有分歧的意見集中起來達成共識，引導學生的思想和主導價值觀相一致。

三、結語

在現(xiàn)代信息技術的支撐下，當前大學生的學習主動性相對提升，運用互聯(lián)網(wǎng)來解決問題是他們常用的方式，但“95后”的大學生，對外界事物變化的敏感度較高，而專注度有所弱化。這些特點都非常有利于翻轉課堂教學模式的有效實施。高職院校思政理論課承載著意識形態(tài)的傳播，關系到價值觀的確立，從教學改革的角度來看，在思政理論課的翻轉課堂運用，要認真選擇、精心設計，在教學實踐中將克服翻轉課堂的弊端，進一步提升思政理論課的實效性，從而更好服務于高職院校的教育教學目標，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的高等技術應用性專門人才。

參考文獻：

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