聽(tīng)課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦

吳昌龍

南南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西商洛 726309

一、什么是聽(tīng)課

聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段，是途徑。通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn)

（一）目的性。為什么要去聽(tīng)課？聽(tīng)什么樣的課？要解決什么問(wèn)題？聽(tīng)課者總是根據(jù)聽(tīng)課的目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽(tīng)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。

（二）主觀性。一是什么時(shí)候到什么地方去聽(tīng)什么人的課。二是聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者以及學(xué)生都是有主觀意識(shí)的人，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因聽(tīng)課者的參與而發(fā)生變化。三是聽(tīng)課者的聽(tīng)課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)被聽(tīng)者的印象等的制約。

（三）選擇性。有意識(shí)有目的地聽(tīng)課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽(tīng)年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會(huì)聽(tīng)部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽(tīng)課。

（四）指導(dǎo)性。在全部聽(tīng)課活動(dòng)中，上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專家對(duì)教師及學(xué)校內(nèi)部的公開(kāi)課、研討課等的聽(tīng)課占大多數(shù)，形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)校或教師，要提出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)和要求及改進(jìn)措施等。

（五）理論性。聽(tīng)課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐，一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在聽(tīng)課的過(guò)程中及聽(tīng)課后，要進(jìn)行一些思考分析，做一些定量或定性的評(píng)價(jià)。

三、聽(tīng)課的要求

（一）要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求。無(wú)論是聽(tīng)何種類型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。

（二）要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。教材、教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而聽(tīng)課又是帶有較多的主觀因素的活動(dòng)。了解教材是為了能聽(tīng)出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等；了解學(xué)校和教師是為了增加聽(tīng)課的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

（三）要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系。聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課。進(jìn)人課堂后，聽(tīng)課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來(lái)聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。

（四）要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽(tīng)好課的前提，如：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽(tīng)課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。

（五）要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。

（六）要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。根據(jù)聽(tīng)課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或自己的見(jiàn)解也可以詳細(xì)地記錄下來(lái)。

（七）要積極參與評(píng)課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主。聽(tīng)課后要盡可能地同被聽(tīng)者進(jìn)行交流，要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談。

四、不同類型的聽(tīng)課方式

（一）檢查型聽(tīng)課。檢查型聽(tīng)課活動(dòng)在絕大多數(shù)情況下，總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，教師很少提前刻意做好準(zhǔn)備。無(wú)論是檢查學(xué)校的教學(xué)工作，還是檢查教師的課堂教學(xué)情況，以及進(jìn)行一些有關(guān)新課程的專題檢查，都應(yīng)該目的明確、要求清楚，都應(yīng)該讓聽(tīng)課者知道。檢查者要設(shè)法盡快取得被聽(tīng)課對(duì)象的理解和配合，靈活處理聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，避免以檢查者自居。

（二）評(píng)比型聽(tīng)課。上課老師一般都是某一方面優(yōu)秀者，聽(tīng)課者對(duì)上課教師進(jìn)行橫向的多角度的比較分析，如對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)等進(jìn)行比較。

（三）觀摩型聽(tīng)課。觀摩型聽(tīng)課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)，包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。這類課一般是由特級(jí)教師、名教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經(jīng)驗(yàn)的教師上的課。要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)和看。要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方。要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析。

（四）調(diào)研型聽(tīng)課。教育教學(xué)中需要調(diào)查或研討的問(wèn)題很多。這就要進(jìn)行選擇；聽(tīng)哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熥鳛槁?tīng)課對(duì)象；讓哪些人員來(lái)參與聽(tīng)課調(diào)研也需要進(jìn)行選擇，往往選擇那些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、在某方面有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家及同教材的教師或?qū)@問(wèn)題有研討興趣的教師來(lái)聽(tīng)課。這樣的聽(tīng)課活動(dòng)往往不是一次兩次，需要多次的反復(fù)。如這次調(diào)查或研討的問(wèn)題，可以在不同的學(xué)校重復(fù)，可以讓不同的教師上課，可以讓不同的教師聽(tīng)課。