讓小學數(shù)學教學生活化

梁 靜

廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W 廣東廣州 510220

任何科學的研究和發(fā)展最終都要服務(wù)于人類，目的都是為了讓人們生活的更好，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)科學，自然也不例外，因此，數(shù)學與生活是息息相關(guān)的，二者不可分離。在新課程的背景下，為了讓教師的“教”與學生的“學”都能取得更好的效果，教師應該積極改進教學方法，采用以下策略，讓小學數(shù)學課堂更加富有生活化。

一、補充完善教材資源，改變數(shù)學教材中脫離生活的內(nèi)容

教材是教學內(nèi)容的載體，在教學活動中起著至關(guān)重要的作用，通常情況下，教師都是在教材的思路指引下向?qū)W生講授理論知識的。然而，小學生年齡都較小，思維方式仍以形象思維為主，理性思維尚未完全形成，可是數(shù)學是一門理論性較強的學科，教材中的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系較少，因而較難引起學生的學習興趣和探索欲望。這就要求小學數(shù)學教師在實際教學過程中認真分析小學生的特點和實際生活，適當改變教材中與現(xiàn)實相脫離的部分，力求在遵循教材宗旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的具體情況設(shè)置更加切合學生實際的教學情境，使教學資源更豐富、更形象，從而使學生樂于接受，樂于探討，樂于學習，從而取得更加良好的教學效果。

教材在列舉與路程和速度有關(guān)的解決問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)“從甲地到乙地”或“從A地到B地”的字樣，這種不確定的地點表示，往往會讓理性思維不夠成熟的小學生感到困惑，無法與現(xiàn)實相聯(lián)系，不能在頭腦中形成正確的圖示，導致解答錯誤，甚至出現(xiàn)路程為負數(shù)的情況。如果教師在教學這類題時，能夠?qū)⒌攸c改變?yōu)閷W生們熟悉的真實地標，例如向同學們提問“小明中午在肯德基吃了午餐后返回學校，走了2千米剛剛走了一半的路程，誰知道肯德基離咱們學校一共有多少千米？”在問題中提到學生們感興趣的地點或事物，能夠引發(fā)學生的興趣，也能讓同學們對路程這一概念產(chǎn)生形象的感受，對于提高教學效果無疑具有很大的促進作用。

二、將現(xiàn)實生活中的熱點事件引入數(shù)學課堂

小學生的課余時間比較豐富，接觸外界事物的機會也比較多，而他們又有著極強的好奇心，所以對于很多社會上發(fā)生的新鮮事都會很感興趣。雖然他們還無法對于這些熱點事件產(chǎn)生較深的認知，做出全面而完整的判斷，但是他們往往會非常樂于向他人展示自己所了解到的現(xiàn)實熱點，如果數(shù)學教師能在課堂上巧妙地引用這些喜聞樂見的熱點事件，必然會對活躍課堂氣氛，引導學生發(fā)言，調(diào)動學生學習積極性起到很大作用。

劉翔是我國盡人皆知的著名跨欄運動員，在2004年雅典奧運會上獲得了110米跨欄冠軍，并在此后的眾多大型體育賽事上取得了很好的成績，體現(xiàn)出了奮勇拼搏的精神，因此很多小學生也對劉翔十分敬佩，并以他為學習的榜樣。在對學生進行乘除法應用題的講解時，可以問學生這樣一個問題“110米欄奧運冠軍劉翔在洛桑田徑大獎賽上以12秒88的成績平世界紀錄，同學們誰知道他一秒鐘能跑多少米？你們自己一秒鐘能跑幾米，可以和劉翔比一比啊”在這種與熱點事件或熱點人物結(jié)合的題目引導下，學生們?yōu)榱吮容^出自己與劉翔速度的差異，被充分調(diào)動起了學習的積極性，教師的教學效果會得到很大提升。

三、教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合

每一個人的身邊都隱藏著豐富的可以引入課堂的教學素材，小學生也不例外。學生的生活經(jīng)驗對于教學來說都是寶貴的資源和財富，只要教師能夠充分了解學生的生活背景，并適當利用學生的生活經(jīng)驗來為教學活動服務(wù)，將會收到事半功倍的效果。

科學、社會甚至小學生接觸到的所有科目都教育過學生要珍惜資源、節(jié)約用水，而水也是每一名學生每天都要接觸的物品，學生對其都特別熟悉。因此，為了讓學生們更加深刻地理解數(shù)學知識，同時也為加深學生的節(jié)約意識，教師可以以此來設(shè)置數(shù)學題目。例如“同學們都看見過水龍頭滴水，大家覺得一滴水有什么用？”小學生通常會感覺一滴水并不起眼，但是接下來教師則可以提問“如果家里的水龍頭擰不嚴，每秒滴兩滴水，20滴水約為1ml，那么家里一天會浪費多少水？”“每家每天浪費8.64L水，如果是一千個家庭每天會浪費多少水？”這樣一步步以題目的形式引導學生計算出一滴滴水的累積會匯聚江海，樹立起每一滴水都應該得到珍惜的意識。這種方法不僅利用學生的生活經(jīng)驗加深了學生對數(shù)學知識的理解，也為學生補充了其它方面的知識。

四、運用生活化的教學評價

對學生學習的正確評價是關(guān)系到一個學生樹立自信心，調(diào)動學習積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。要實現(xiàn)生活化的教學評價，給予的評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。要特別注重其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。在課堂中，常常用這樣的評價“你的回答太精彩了，真了不起”、“你的回答很有創(chuàng)意，真愛動腦筋”、“這題做錯了不要緊，下次努力”，真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，鼓勵的話語帶給學生愛和希望。

總之，在小學數(shù)學的教學過程中，教師一定要善于分析和把握與學生密切相關(guān)的生活實際，充分利用生活中的資源來彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，為學生營造更加輕松、熟悉的學習環(huán)境，讓數(shù)學教學充滿生活氣息，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，實現(xiàn)更高的學習目標。