淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批注

董曉輝

齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)第五小學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文的課文閱讀教學(xué)，閱讀方法指導(dǎo)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)課文內(nèi)容的分析。指導(dǎo)學(xué)生做好批注筆記，是提高學(xué)生閱讀能力有效的措施，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)終身受益。

一、課前自讀：指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣

關(guān)于預(yù)習(xí)的閱讀批注：步驟包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：讀→思→查→批，這就是認(rèn)真閱讀課文，接著思考與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，然后再適當(dāng)翻查必要的資料做批注。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。一定要強(qiáng)調(diào)“手不離筆，隨時(shí)勾畫(huà)”。課前預(yù)習(xí)批注可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注釋?zhuān)?/h3>

在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹，然后寫(xiě)在該書(shū)的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

（二）提要：

在讀書(shū)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書(shū)的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，可一目了然。

（三）批語(yǔ)：

在讀書(shū)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫(xiě)在書(shū)的空白處。找出課文中重點(diǎn)理解的句子，寫(xiě)出自己對(duì)該句子的疑問(wèn)或理解。如不立即記下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。比如《地震中的父與子》學(xué)生對(duì)“顫抖”一詞的理解：可以讓學(xué)生把這個(gè)詞批注在書(shū)上。提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”等字樣，這樣，常常會(huì)使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。

二、課堂教讀：教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力

“得法于課內(nèi)”是語(yǔ)文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)“的習(xí)慣：讓學(xué)生根據(jù)老師對(duì)教材的處理隨堂記好聽(tīng)課筆記，特別是要能記下老師得出某個(gè)結(jié)論的具體思路和過(guò)程。傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

關(guān)于不同體裁的文章閱讀方法不盡相同：記敘文側(cè)重于敘事和表達(dá)的方式：擬人、比喻、夸張、反問(wèn)等修辭手法的應(yīng)用，重點(diǎn)語(yǔ)段的解析如《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟示》，說(shuō)明文側(cè)重于說(shuō)明方法的介紹和批注，如《鯨》

（一）寫(xiě)了什么：

1.說(shuō)明對(duì)象是什么：什么事物或事理？介紹事物的構(gòu)造、發(fā)展過(guò)程、原理等的哪些方面？

2.說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、狀態(tài)、特點(diǎn)是什么？

（二）怎樣寫(xiě)的：

1.按怎樣的順序進(jìn)行說(shuō)明？

2.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

3.語(yǔ)言有什么特點(diǎn)：準(zhǔn)確平實(shí)還是生動(dòng)活潑？如何體現(xiàn)？

上述方法，可以說(shuō)是閱讀每一段文字、每一篇文章、每一本書(shū)的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在每篇課文中反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐，就能掌握這一串鑰匙，并學(xué)會(huì)使用，課外就能夠舉一反三，閱讀任何文章，都能自己分析思考并有所收獲了。

三、課后復(fù)讀：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、比較、探究，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、辨析能力和探索精神。

課后復(fù)讀的目的，是鞏固課內(nèi)閱讀的成效，并加深理解，獲得新知識(shí)。要達(dá)到這一目的，老師要從以下方面加以指導(dǎo)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，再次完善自己的批注

具體方法有：1、重讀課文，“掩卷而思”，畫(huà)出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顧單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中找出規(guī)律，或逐一清理，或列圖表，將全部?jī)?nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)，使支離破碎的知識(shí)系統(tǒng)化。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，比較自己的批注筆記

如同類(lèi)文章，可以從選材立意、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較；文章內(nèi)部的內(nèi)容，可以替換句子的語(yǔ)氣或詞語(yǔ)，比較其表達(dá)效果等等。把對(duì)課文再理解批注出來(lái)，與原批注做對(duì)比，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。

總之，在批注中，學(xué)生可以談出自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法，或贊同，或反對(duì)。對(duì)文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，就形成了不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)來(lái)講，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問(wèn)題、提出不同的意見(jiàn)。