基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

宗建峰

寧波市華光學(xué)校 浙江寧波 315151

課程改革的推進(jìn)與教育理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。從過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學(xué)的教學(xué)策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，物理知識(shí)掌握不牢固，加之部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這對(duì)于物理高效課堂構(gòu)建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，真正讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓他們理解物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來讓學(xué)生能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并升華知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。從當(dāng)前的實(shí)際形勢(shì)而言，未來教育的改革趨勢(shì)和最終結(jié)果必然會(huì)從教師主導(dǎo)朝著學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展，因此不管對(duì)哪一門課程教學(xué)來說，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認(rèn)識(shí)到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理

我們知道，物理知識(shí)都是源自于實(shí)際生活的，也是對(duì)生活中很多現(xiàn)象與常識(shí)的科學(xué)解釋，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，所以，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找物理知識(shí)的蹤跡，并將課堂中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求學(xué)生利用自己掌握知識(shí)和手中的測量工具來對(duì)生活中常見的物品進(jìn)行測量，可以給學(xué)生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠?qū)W會(huì)在生活中應(yīng)用物理知識(shí)。

（二）情境提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，結(jié)合物理知識(shí)，用發(fā)散思維來對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，了解其中的內(nèi)容，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題。向?qū)W生展示：稍微用力可以改變滾動(dòng)狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動(dòng)的籃球，觀察其運(yùn)動(dòng)方向；到教室外讓學(xué)生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動(dòng)，而當(dāng)三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動(dòng)。提出問題：加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間的關(guān)系？提出問題后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生日常生活中較為熟悉的，學(xué)生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點(diǎn)：①質(zhì)量和加速度成正比，質(zhì)量越大，加速度越大；②質(zhì)量和加速度成反比，力量一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越大。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去探究答案，為了讓學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，我們要求學(xué)生先制定好試驗(yàn)計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)方案，隨后再自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)裝置中存在較大摩擦力，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，要求學(xué)生相互討論，最后他們自己對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改動(dòng)，有效處理好摩擦力的問題，也讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（三）小組合作，確保學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)引導(dǎo)下，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)中我們可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，利用這一學(xué)習(xí)模式來讓學(xué)生合作探究，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長[2]。

比如說我們要求學(xué)生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察同時(shí)記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個(gè)小組整理形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)氛圍十分融洽，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內(nèi)接與外接法實(shí)驗(yàn)的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內(nèi)外接法的具體知識(shí)，如此不但可以營造和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，還可以讓各個(gè)小組之間形成競爭合作關(guān)系，確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生更加深入地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)的途徑，為確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學(xué)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生興趣，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。