數(shù)學(xué)“趣”多多 師生樂滿堂

蒙小愛

田東縣印茶鎮(zhèn)巴麻小學(xué) 廣西百色 531500

低年級(jí)小學(xué)生注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注，不感興趣的則心不在焉。因此，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的幾個(gè)方面的探究。

一、游戲情境導(dǎo)入

愛玩好動(dòng)是兒童的天性，注意力易分散是兒童的特點(diǎn)。有研究表明，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果能妥善地引入游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。例如《可能性》一課，我是這樣導(dǎo)入的。

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？今天老師想和同學(xué)們一起玩一玩“石頭、剪刀、布”的游戲。會(huì)玩嗎？想不想贏老師？

生：想！

師：好，我們就來玩一玩。（師生比賽三次。）

師：剛才有沒有三次全贏老師的同學(xué)？全贏的把手舉一舉。（找三次都贏了老師的學(xué)生上臺(tái)再比一比。）

師：現(xiàn)在還想贏老師嗎？

生：想。

師：一定能贏老師嗎？

生：能！

（再比賽兩次，師生各贏一次。）

師：那么在沒有比賽前，能不能說一定贏老師？

生：不能。

師：那應(yīng)該怎么說？

生：可能贏，可能輸，不一定贏老師。

師：（出示課題）這就是我和同學(xué)們今天一起要研討的事件發(fā)生的可能性。

二、故事情境導(dǎo)入

上新課時(shí)，我常常以講故事開頭，來導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生非常熟悉的“龜兔賽跑”的情境，并把龜兔跑的路程變成一個(gè)鐘面上時(shí)針和分針走過的路程。這個(gè)生動(dòng)有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)時(shí)分的活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程，我們要注重創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、問題情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。“學(xué)啟于思，思源于疑”。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)的能力，充分運(yùn)用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑，是老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”；“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的。

四、懸念情境導(dǎo)入

懸念是由學(xué)生所學(xué)知識(shí)感到疑惑不解而又想知道為什么而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。每節(jié)課開始，教師若能結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，激發(fā)學(xué)生“解決問題”的欲望，就可以吸引學(xué)生動(dòng)腦筋思考。

如：在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜猜是什么三角形的活動(dòng)。教師課前用硬紙板分別剪銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各若干個(gè)。教學(xué)時(shí)先出示第一個(gè)三角形，只露出一個(gè)直角，然后進(jìn)行如下問答：

師：“同學(xué)們，猜猜這是什么三角形？”

生：“直角三角形?！?/p>

教師出示第二個(gè)三角形，只露出一個(gè)鈍角；出示第三個(gè)三角形，只露出一個(gè)銳角，都進(jìn)行類似的問答。這時(shí)，教師出示整個(gè)三角形，學(xué)生一看是鈍角三角形或直角三角形，急于知道這是為什么呢？

這樣的設(shè)計(jì)，就是利用懸念撥動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的心弦，此時(shí)學(xué)生的心理是在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，欲罷不能，渴望揭開謎底。這樣就迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

五、圖像情境導(dǎo)入

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級(jí)小學(xué)生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)畫片、卡通片、實(shí)物等非常感興趣，思維容易被激活。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種直觀的情境，不僅可以充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機(jī)會(huì)，以豐富深化感知，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)探索。

如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)2”時(shí)，首先出示：2個(gè)蘋果、2只小鳥、2個(gè)小學(xué)生、2輛汽車，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。再讓學(xué)生在桌上擺2根小棒，2個(gè)三角形等具體的實(shí)物來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生一邊擺圖形，我一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？”從中使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來表示，使他們的認(rèn)識(shí)從具體到抽象，并在實(shí)物下面寫“2”。再請(qǐng)學(xué)生講出數(shù)量是“2”的各種各樣的東西，然后通過提問：“你們看到或聽到‘2’這個(gè)數(shù)時(shí)想到了什么？”啟發(fā)學(xué)生想到人有2只手，2只腳，吃飯要有2根筷子等，從而使學(xué)生又從抽象“2”想到實(shí)物，使學(xué)生初步形成“2”的概念。

創(chuàng)設(shè)圖像情境適應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而比較好地解決了低年級(jí)學(xué)生理解能力差與教學(xué)概念抽象的矛盾，使學(xué)生沿著“實(shí)物——表象——抽象”的順序加深了對(duì)概念的理解。

總之，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說具有一定難度，為提升教學(xué)效果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿趣味的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，只要我們能夠堅(jiān)持為學(xué)生打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門，就會(huì)收獲滿堂。