讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來(lái)

雷小俠

廣南縣八寶鎮(zhèn)中心學(xué)校 云南文山 663300

數(shù)學(xué)歷來(lái)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)弱項(xiàng)，無(wú)論是數(shù)字記憶和公式演算，還是反復(fù)的寫(xiě)、算練習(xí)，都給了小學(xué)生很大的枯燥感，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生著極大的抵觸情緒。由此，這也形成了一個(gè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)極其危險(xiǎn)的“惡性循環(huán)”——學(xué)生越抵觸數(shù)學(xué)，越不認(rèn)真思考，思維也隨之越呆滯，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。對(duì)此，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取了很多辦法來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但收效甚微。究其原因，是由于教師沒(méi)能把握好改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度的切入點(diǎn)，即學(xué)生的思維。靈動(dòng)的思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。因此，以培養(yǎng)學(xué)困生靈動(dòng)的思維為預(yù)期目標(biāo)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式是數(shù)學(xué)教師當(dāng)前需要關(guān)注的重要課題。

一、優(yōu)化課堂提問(wèn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生思維方式

每一個(gè)教師都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，然而，往往正是由于這種原因，使教師在課堂上忽略了學(xué)困生的存在，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)困生的厭學(xué)情緒。因此，在素質(zhì)教育背景下，基于學(xué)困生視角探析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更具高度的針對(duì)性，注重利用問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)困生形成靈動(dòng)的思維。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課，在這一課中，筆者首先利用“先學(xué)而后教”的教學(xué)模式，并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)困生在小組內(nèi)與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，針對(duì)學(xué)困生提出問(wèn)題：（1）什么是小數(shù)？（2）小數(shù)的表現(xiàn)方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么區(qū)別？（4）有什么辦法可以證明這兩個(gè)數(shù)字相等或是不相等？（5）能否簡(jiǎn)單概括出小數(shù)的性質(zhì)？

通過(guò)這樣一個(gè)“問(wèn)題串”，首先使學(xué)困生了解了關(guān)于小數(shù)性質(zhì)的外圍知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)“小數(shù)”有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)；其次，“問(wèn)題串”也有效地激發(fā)了學(xué)困生的積極性，使學(xué)生充分地參與到課堂討論中來(lái)，并通過(guò)回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使他們能夠以全新的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、注重課堂教學(xué)方式的多樣化和趣味化

數(shù)學(xué)的枯燥性和趣味性是并存的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，才能培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于參與課堂探究，并樂(lè)于回答問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師不能局限于定義、定理、公式或法則的死記硬背，提出問(wèn)題時(shí)不能生搬硬套教材，而是需要通過(guò)多變的形式加以運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，筆者通過(guò)趣味性教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的吸收，取得了較好的教學(xué)效果。首先，在課堂開(kāi)篇，筆者以游戲?qū)胝n題。

導(dǎo)入游戲：讓學(xué)生在紙上畫(huà)下自己記憶里的各種圖形，教師在黑板上與學(xué)生一起畫(huà)，最后由各組的小組長(zhǎng)將學(xué)生畫(huà)的圖形交給教師，并將學(xué)生的圖形與教師在黑板上畫(huà)的圖形進(jìn)行對(duì)比，分別為圖形標(biāo)上名字。

然后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生再次通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。（1）能夠準(zhǔn)確說(shuō)出每一個(gè)圖形的名稱(chēng)。（2）能夠說(shuō)出圖形的特點(diǎn)。（3）分別為每一種圖形舉一個(gè)在生活應(yīng)用中的例子，如桌子是長(zhǎng)方形的，盤(pán)子是圓形的等等。

最后，再次導(dǎo)入游戲：讓學(xué)生動(dòng)手騰出一部分場(chǎng)地，由教師指揮，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生手拉手組成各種圖形，讓學(xué)困生觀察，并指出哪些圖形標(biāo)準(zhǔn)，哪些圖形存在著不足。

分析：參與、體驗(yàn)、自信和積極性是消除學(xué)困生思維障礙的重要手段，通過(guò)上述課堂教學(xué)示例可以看出，每一個(gè)消除學(xué)困生思維障礙的要素都在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維具有重要意義。

三、通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維

在教育實(shí)踐中，課外活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，其是課堂教學(xué)的延伸，更是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段。針對(duì)學(xué)困生的思維障礙，教師可創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)乘法之后，教師利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然，來(lái)觀察“乘法”在自然中的實(shí)際形態(tài)。如馬路旁有一片小小的樹(shù)林，站在樹(shù)林的北邊能夠看到5棵樹(shù)，東邊則能看到6棵樹(shù)，此時(shí)教師可利用這一自然形態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個(gè)數(shù)字：6和5。其次，讓學(xué)困生用加法算出樹(shù)林里一共有多少棵樹(shù)。最后，導(dǎo)入乘法算式，讓學(xué)困生將“5個(gè)6”轉(zhuǎn)化為“5×6”，如此，則有效激發(fā)了學(xué)困生的靈動(dòng)思維，更加深了他們對(duì)“乘法”概念的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可利用課外作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維。例如，在“除法”一課后，教師為學(xué)生布置在課外收集生活中的各種數(shù)字的任務(wù)，讓學(xué)生收集數(shù)字并用除法來(lái)表達(dá)各數(shù)字之間的關(guān)系，最后在課堂上進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)收集的數(shù)字最多、表達(dá)方式最準(zhǔn)確等。

總之，學(xué)困生是小學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，只有重點(diǎn)關(guān)注這一群體，并通過(guò)各種措施消除他們的思維障礙，才能真正提升教學(xué)效能，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)他們的靈動(dòng)思維，幫助他們走出“學(xué)習(xí)困難”的境況是教師教學(xué)任務(wù)中最重要的一環(huán)。