初探初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多種教學(xué)模式

林春生

普寧市大池農(nóng)場初級中學(xué) 廣東揭陽 515399

初三學(xué)生面臨著嚴峻的升學(xué)和考試壓力，數(shù)學(xué)在考試過程中占有較大的比重，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的基本能力要求較高，所以在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一定的問題。要想使學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，加深對于知識的掌握和運用數(shù)學(xué)知識，進行適當?shù)膹?fù)習(xí)是非常必要的，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，復(fù)習(xí)課一直得不到老師應(yīng)有的重視，在這樣的教育形勢下，深入分析初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多種教學(xué)模式，對于促進教學(xué)質(zhì)量提升，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

在教學(xué)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當前部分老師在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升初三數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮多種教學(xué)模式的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用教學(xué)模式的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關(guān)鍵連接點，將教學(xué)模式法深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）主體性原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進行學(xué)習(xí)，缺少主動思考的過程[1]。同時，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，老師在利用多種教學(xué)模式的時候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多種教學(xué)模式分析

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此老師在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)該對對教學(xué)環(huán)境的打造給予重點關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，老師應(yīng)該在營造良好課堂環(huán)境方面多下功夫，給學(xué)生營造出最適合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對于營造良好課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用，多媒體教學(xué)就是其中比較明顯的一個，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，老師可以以多媒體技術(shù)為主要載體，積極開展多媒體教學(xué)，這樣既能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營造出良好的教學(xué)環(huán)境，進而起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加高效，進行適當?shù)尼槍π杂?xùn)練是必不可少的步驟，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)過程中，為了深化教學(xué)效果，提升初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性，老師應(yīng)該對知識的實際應(yīng)用過程給予重點關(guān)注[2]。具體來說，在學(xué)習(xí)完一個新知識點以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個新知識，這對于學(xué)生是不利的，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對于新知識的掌握和理解程度。例如在復(fù)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時，先以函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)為橫向，研究解析式、圖像、定義域、性質(zhì)等幾個基本方面知識。具體研究每一部分內(nèi)容時，再縱向聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如從函數(shù)的圖像到直角坐標平面內(nèi)的點，從點的坐標到幾何圖形中線段的長度，再可上升到與面積相關(guān)的問題;從函數(shù)的定義域延伸到分式以及二次根式的意義。這樣橫縱交叉，把原本零散的內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)計結(jié)合在一起。建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，必能幫助學(xué)生更好地掌握各部分知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該對教學(xué)模式給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)策略，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，逐漸形成數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。