基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

余秋霞

湄潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州遵義 564100

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為富有生命力的課題，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要求理論知識(shí)的有效傳播，同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的全面性，將文化基礎(chǔ)、自主活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展等幾個(gè)方面作以有效的整合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)

小學(xué)生年齡特點(diǎn)明顯，在能力與認(rèn)識(shí)上都存在一定的局限性，難以在學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行行為的約束與能力的提高，因此教師要發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用，明確對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念的理解與明確學(xué)科的要求與認(rèn)識(shí)。但是在小學(xué)教育中，教師仍延續(xù)以往的教學(xué)方式，沒(méi)有真正理解什么是核心素養(yǎng)，這一概念又會(huì)給小學(xué)教育帶來(lái)怎樣的轉(zhuǎn)變與影響，在思想根源上弱化核心素養(yǎng)在常規(guī)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，既失去了思想的引領(lǐng)，又沒(méi)有在教學(xué)中呈現(xiàn)更為專業(yè)的探索精神，因此數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的局限[1]。因此，由于教師自身能力水平的限制，并未對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題予以及時(shí)的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也是采用一刀切的方式，以至于課堂教學(xué)一成不變，學(xué)生能力止步不前，甚至有些孩子根本就不會(huì)思考，以至于在教學(xué)中始終以教師為主體，失去互動(dòng)與活動(dòng)的目的，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，由此可見(jiàn)，教師的業(yè)務(wù)能力是影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（二）教學(xué)中學(xué)生缺乏有效的自主活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們總是理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是我們卻忽略了小學(xué)生年齡與能力上存在的局限性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況有些教師選擇視而不見(jiàn)，甚至沒(méi)有利用有效的方式改變這樣的問(wèn)題，這不得不引發(fā)我們的思考，到底該如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的積極意義，以占用課堂教學(xué)時(shí)間為由盡可能地減少課堂活動(dòng)的時(shí)間，簡(jiǎn)化活動(dòng)流程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓核心素養(yǎng)成為一紙空文，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的提升[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）提高教師的教科研水平

教師是學(xué)生的引路人，教師既要教會(huì)學(xué)生教學(xué)，又要指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)予以評(píng)價(jià)與幫助。因此，教師的能力水平必須高于一般才能讓學(xué)生在尊師重道的同時(shí)，提高自身對(duì)于教學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思考。那么，學(xué)校要重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)可以多舉行教師技能大賽，讓數(shù)學(xué)教師在競(jìng)技中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。在培訓(xùn)的過(guò)程中要特別重視教師在引發(fā)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用[3]。教師的能力與水平體現(xiàn)在對(duì)于課堂的把握能力上，也就是說(shuō)一個(gè)良性的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是一種積極互動(dòng)，逐步提高的過(guò)程，因此，對(duì)于教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)是滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的吸引力和興趣的激發(fā)始終是很大的驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)應(yīng)是一種倡導(dǎo)互動(dòng)與合作的形式，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要落實(shí)的重要目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中要重視新媒體技術(shù)的利用，能夠采用科學(xué)的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，能夠在學(xué)習(xí)中代入自己的體會(huì)，為教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)手段涌入常規(guī)教學(xué)之中，這也為小學(xué)的教學(xué)教學(xué)提供了一些優(yōu)秀的借鑒。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《三角形》一課時(shí)，由于三角形的種類、概念容易讓學(xué)生混淆，因此，在教學(xué)的時(shí)候尤其要注意區(qū)分和與生活的有效結(jié)合，在指導(dǎo)的時(shí)候我們可以利用微課的形式，讓學(xué)生明白三角形的概念和組成的部分，以及三角形是如何進(jìn)行分類的，讓學(xué)生能夠?qū)θ切蔚闹R(shí)有整體上的認(rèn)識(shí)，并能夠主動(dòng)聯(lián)系生活中的類似場(chǎng)景，繼續(xù)挑選和區(qū)分，能夠利用白板的互動(dòng)功能，進(jìn)行模擬歸類[4]。并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行展示性講解，既有效驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)培養(yǎng)的重要方向，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的有效發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，在問(wèn)題中探究提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，在分析中發(fā)散思維，聯(lián)系生活，學(xué)好數(shù)學(xué)。這就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)踐。