職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價存在的問題與對策

宋 嫩

扶溝縣職業(yè)教育中心 河南周口 461300

一、英語教學(xué)評價的內(nèi)涵與意義

教學(xué)評價是根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，系統(tǒng)收集信息，對教學(xué)活動及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。英語教學(xué)評價則是在英語教學(xué)過程中收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程相關(guān)內(nèi)容的評價。科學(xué)的教學(xué)評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心；有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會自我評價；有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生素質(zhì)；有利于為英語教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向，對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵和強(qiáng)化的作用。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價存在的問題與成因分析

為更好地了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價的情況，筆者通過課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價普遍存在如下問題。

（一）教學(xué)評價未能反映職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特殊性

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言應(yīng)用能力。在實際教學(xué)中，應(yīng)減少對知識講解，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生通過交流與溝通，靈活使用語言。但是現(xiàn)在很多職校英語教學(xué)評價均是將語言看成考查要點，忽略語言使用性，在以講授為主的課堂中，考試或者測試是評價學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然已經(jīng)不適用于中職英語的教學(xué)目標(biāo)。

（二）過分注重評價教師的課堂教學(xué)技巧

筆者對6個職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)現(xiàn)，這些英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，90%以上都是以教師的課堂技巧為主，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，只占很小的比重。在聽課的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，有的教師上課風(fēng)趣幽默，天花亂墜，結(jié)果學(xué)生在一片笑聲之后卻感覺什么也沒學(xué)到。誠然，教師教學(xué)方法、技巧，的確影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。但教學(xué)方法與技巧畢竟只是手段，不是目的，過分強(qiáng)調(diào)教法與技巧會偏離教學(xué)目標(biāo)，在實際課堂教學(xué)評價操作中，會導(dǎo)致教師過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)習(xí)效果，使一些課像戲臺上的花拳繡腿，中看而不中用。

（三）重他評輕自評，忽視教學(xué)評價的主體

當(dāng)對教師和學(xué)生進(jìn)行評價時，評價人員都不包含他們本人，這兩個教學(xué)評價中的主體在實際的教學(xué)評價中恰恰沒有體現(xiàn)其主體的身份，他們在評價活動中的價值也沒有很好地發(fā)揮出來。

（四）缺反饋少激勵，影響教學(xué)評價的功能

在調(diào)查中我們了解到，英語教學(xué)評價在課堂上以及課后對教師和學(xué)生的激勵和反饋作用發(fā)揮得都不夠，這使得教師不能很好地了解自己的教學(xué)，教師的教學(xué)不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上述問題主要原因在于傳統(tǒng)評價、師生認(rèn)知、和學(xué)校決策的影響。傳統(tǒng)教學(xué)評價通常是外來評價人員評價教師。教師被排除在評價之外，他們覺得在對自己進(jìn)行評價時，自己就理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥幵诒辉u價的位置上，不應(yīng)該發(fā)表任何的言論。對學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校對自己進(jìn)行評價是理所當(dāng)然的，對于學(xué)校和教師對自己的評價都默然接受，至于學(xué)生在評價中的地位，一來他們不太清楚，二來他們覺得自己提出的建議和意見學(xué)校和教師也不一定會采納，他們也害怕因此得罪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以他們對自己在評價中的地位也就選擇了放棄。

三、改進(jìn)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價的對策

傳統(tǒng)的教學(xué)評價把評價常常和考試與考核混為一談，評價對象不包括教師只單一指向?qū)W生，評價內(nèi)容只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等。所以我們應(yīng)當(dāng)更新觀念，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

（一）建立科學(xué)的評價體系

所有的教育活動都需要以科學(xué)的，先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)。職業(yè)教育應(yīng)綜合考慮我國的教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、評價目的及現(xiàn)實可行性等諸多因素，然后根據(jù)學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計和不斷優(yōu)化特色教學(xué)評價指標(biāo)體系，并把它們整合到各自的辦學(xué)特色中去。

（二）注重教師的自我評價

教師自我評價是自我激勵和自我提高的過程，是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的過程。教師自我評價可采用自下而上的方法來制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣制定出的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師最有發(fā)言權(quán)，確定的標(biāo)準(zhǔn)最具有代表性，最易被評價對象所接受。尤其是評價具有特殊性和復(fù)雜性的職業(yè)學(xué)校，更應(yīng)該征求任課教師的意見和建議，這樣才能調(diào)動教師參與評價的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）多種評價方式相結(jié)合

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師僅僅采用單一的總結(jié)性評價，忽視診斷性評價和形成性評價。而大多數(shù)職校學(xué)生的英語是他們最薄弱的學(xué)科，平時他們很可能會放松甚至放棄英語學(xué)習(xí)，如果只在期中、期末進(jìn)行考試，成績肯定會不理想。所以，教師應(yīng)在所有階段教學(xué)中形成明確的單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析并建立各階段各要素之間的層次關(guān)系，把診斷性評價和形成性評價、總結(jié)性評價有效地相結(jié)合，才能提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。