淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

李誼洪

永興縣便江鎮(zhèn)碧塘中心學(xué)校 湖南郴州 423300

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)閱讀是英語(yǔ)的重要組成部分。初中英語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)將提高學(xué)生閱讀理解能力作為重要教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法不斷提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)模式,可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)價(jià)值

分層教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從國(guó)外一些研究者所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，12～15歲年齡組的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度和效果要?jiǎng)龠^(guò)15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語(yǔ)教育。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境、遺傳因素、教育背景等多個(gè)方面的差異，所以初中生的認(rèn)知水平與接受能力也存在差異。分層教學(xué)就是要面向不同層次的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，做到每一名學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)生們都能愉快地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕心理負(fù)擔(dān)并增進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、巧妙安排課堂，區(qū)別教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)并不是將教學(xué)課堂分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課堂，而是要在集體教學(xué)中突顯教學(xué)的層次，因此教師就要巧妙的安排課堂，讓教學(xué)的層次清晰明確，能夠滿足每一個(gè)層次學(xué)生的需要。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力，讓教學(xué)難度由淺入深，由簡(jiǎn)到難，如果教師一味的用難度較高的教學(xué)內(nèi)容，那么層次較低的學(xué)生則沒(méi)有參與課堂的能力，也會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，而如果一直用難度較低的教學(xué)內(nèi)容，層次較高的學(xué)生則會(huì)缺乏參與的積極性，不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要，教師可以在閱讀教學(xué)課堂中，進(jìn)行三篇文章的閱讀教學(xué)，三篇文章的難度依次增加，讓學(xué)生能夠比較容易就完成第一篇文章的閱讀，層次較低的學(xué)生也能夠順利完成文章的閱讀，形成閱讀的自信心，再進(jìn)行第二篇文章的閱讀時(shí)，稍微有了一些難度，再到第三篇文章的閱讀時(shí)，難度再升，學(xué)生在這樣的難度遞增的閱讀中，不同層次中的學(xué)生都能夠找到適合自己能力發(fā)揮的難度，并且對(duì)于其他難度也進(jìn)行了參與。教師不僅要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的安排，更要明確對(duì)于他們的教學(xué)目標(biāo)，不能夠不看實(shí)際情況而給學(xué)生制定過(guò)高的目標(biāo)難度，不能夠要求閱讀能力低的同學(xué)在一個(gè)星期的學(xué)習(xí)后能夠趕超閱讀能力較好的學(xué)生，在分層教學(xué)法中，要以超越自己為目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，能使得教學(xué)更加的科學(xué)有效。

三、科學(xué)地進(jìn)行分層

分層教學(xué)的模式下,教師必須清楚不同學(xué)生之間的差異,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐`對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng).養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。如果學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)較高,那么只需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng),之外再適當(dāng)?shù)丶尤腚y度高于課堂內(nèi)容高的文章進(jìn)行開(kāi)拓視野,還可以增加學(xué)生一定的對(duì)話能力;如果學(xué)生英語(yǔ)水平中等,那么就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本文章的加強(qiáng),對(duì)課本內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo);如果學(xué)生英語(yǔ)水平較低,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,那么教師要設(shè)置有針對(duì)性、有目的性的閱讀內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難度層層加深,逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、分層教學(xué)法的策略

（一）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用,當(dāng)然也要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)內(nèi)容,主要評(píng)價(jià)涉及的有:學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn);學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮的作用;一定的考試等。其中對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)置嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生不斷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中超越自我;對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充;對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生,特別要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要做到堅(jiān)持以學(xué)生為本，按照每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，課堂上教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師也要重視學(xué)生的感受，通過(guò)分層教學(xué)的模式來(lái)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，通過(guò)多媒體的應(yīng)用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)資源，通過(guò)播放英語(yǔ)視頻等讓英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠親身感受到英語(yǔ)閱讀知識(shí)的氛圍，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

分層教學(xué)對(duì)教師的要求高，教師工作量大。需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)“參差不齊”的學(xué)生，在初中英語(yǔ)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，會(huì)極大地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的操作難度是大，有待英語(yǔ)教師在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。