鼓勵(lì)自主探究 落實(shí)能力培養(yǎng)

張 瑾

吳江高級(jí)中學(xué) 江蘇蘇州 215200

在以往的教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，大部分教師采取講解的方式授知，雖然有效，但是忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體作用無(wú)法發(fā)揮，致使課堂效率日趨下降。針對(duì)這一問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，嘗試在教法上改善，結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，給其提供自主探究、合作交流的平臺(tái)，以此優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到事半功倍的目的。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供探究動(dòng)力

為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，首先要做的是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生才有前進(jìn)的方向，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，給自主探究開(kāi)啟大門(mén)。因此，在備課時(shí)要著重關(guān)注這一點(diǎn)，圍繞課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際合理設(shè)計(jì)，以此明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求。

為了讓學(xué)生清楚理解目標(biāo)，盡快融入學(xué)習(xí)，在確定目標(biāo)后，我會(huì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)。在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，其中主要談到“酸雨”，為了幫助學(xué)生理解，并且深化這一內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)：1.酸雨是什么？它是如何形成的？2.你能舉例說(shuō)明酸雨的危害嗎？3.你了解我國(guó)的酸雨分布嗎？4.根據(jù)酸雨的產(chǎn)生和預(yù)防，你能說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何防治酸雨嗎？5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，圍繞酸雨防治談?wù)勀隳茏鍪裁矗窟@樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生明確目標(biāo)，借助問(wèn)題的形式層層推進(jìn)，還在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳，摘得到”，以此充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在問(wèn)題與興趣的驅(qū)動(dòng)下積極思考，主動(dòng)探究，以此解決問(wèn)題，落實(shí)目標(biāo)。在確定目標(biāo)并呈現(xiàn)的過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)向，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控，切勿將學(xué)生看作是完成任務(wù)的機(jī)器，進(jìn)而忽視其主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。此外，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注教材、內(nèi)容本身，還要結(jié)合實(shí)際，考慮學(xué)生興趣愛(ài)好，積極踐行“興趣是最好的老師”這一理念，構(gòu)建一個(gè)趣味平臺(tái)，也給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)園地，讓其能主動(dòng)參與，積極探究。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就能借助學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立激發(fā)學(xué)生積極性，給其提供自主探究、發(fā)揮的平臺(tái)，在交流、分享中發(fā)展思維，提升能力，逐步完成。在這一過(guò)程中，要做好引導(dǎo)者的工作，給學(xué)生提供給必要的指導(dǎo)與幫助，讓教學(xué)能順利推進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)的線索，有效的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生熱情、求知欲和探究心理，還能活躍課堂，推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)活動(dòng)展開(kāi)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生探究、交流的平臺(tái)，讓其能跟隨問(wèn)題深化思考，加深知識(shí)理解。

一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)問(wèn)題指引，好的問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高課堂參與度，還能直指問(wèn)題本質(zhì)，牽引學(xué)生像知識(shí)深處思考，以此提供持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后續(xù)探究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。基于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材，嘗試著將情境、問(wèn)題、興趣結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入。在這一過(guò)程中，需要注意的是，在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生充足的思考空間，可先讓其獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)探究，最后在班級(jí)交流匯報(bào)，由此便能自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，而不是浮于表面，流于形式。以“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)為例，我先讓學(xué)生觀看兩組化學(xué)反應(yīng)，一快一慢，形成新明對(duì)比，之后提問(wèn)：觀察這兩組實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？以此引入探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化有快慢之差。隨后，我繼續(xù)提問(wèn)：對(duì)于這差別，能否用某一概念定義？這一問(wèn)題難度較大，學(xué)生一時(shí)間難以突破，我就讓其聯(lián)想物理總“速度”概念，啟發(fā)：速度是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的，這是怎樣定義的？交流之后，我乘勝追擊：你能否運(yùn)用這一方法來(lái)定義化學(xué)反應(yīng)的快慢？由此，便將學(xué)生引入新知探究中，讓其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極思考，嘗試運(yùn)用類(lèi)比去理解，為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備。

這樣一來(lái)，便充分運(yùn)用問(wèn)題情境，一方面整合學(xué)科之間的聯(lián)系，借舊引新，幫助學(xué)生架構(gòu)認(rèn)知橋梁，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的分析、思考；另一方面讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下積極思考，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流，以此促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，發(fā)展探究思維

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，存在很強(qiáng)的依賴(lài)性，習(xí)慣性在面對(duì)問(wèn)題時(shí)等待我們的講解，而不是自主嘗試解決。針對(duì)這一情況，就要積極改善，在日常教學(xué)中注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，以此發(fā)展其探究思維，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

首先，我會(huì)從預(yù)習(xí)上著手，在教學(xué)前給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓其帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，并且在閱讀、思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好標(biāo)注，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣就能提高教學(xué)效率。不能忽略的是，雖然是預(yù)習(xí)作業(yè)，但是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，要定期堅(jiān)持，對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，幫助其改正，以此促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)，改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其參與到課堂活動(dòng)中。具體實(shí)施時(shí)，我會(huì)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究完成難度較大的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就能給學(xué)生提供探究、交流的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極思考，相互啟發(fā)，以此促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作解決問(wèn)題之后，我會(huì)在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)講解、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同幸福，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓其在分析、交流中完善認(rèn)知。在這一過(guò)程中，我會(huì)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，尤其是學(xué)困生，及時(shí)掌握其認(rèn)知情況，展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)，以此幫助其解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為之后更加復(fù)雜的問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及習(xí)題練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都能加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在不斷優(yōu)化的過(guò)程中提升效率，以此改善學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一過(guò)程中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，讓其加深對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)，避免再犯。

四、建構(gòu)知識(shí)體系，提升探究素養(yǎng)

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及的內(nèi)容很多，像概念、原理、定義等，都需要學(xué)生進(jìn)行整理。因此，在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我就會(huì)充分發(fā)揮筆記作用，鼓勵(lì)學(xué)生將凌亂的知識(shí)歸納，構(gòu)建知識(shí)體系，以此加深認(rèn)識(shí)，避免混淆。

在高中化學(xué)課堂上，很多學(xué)生都習(xí)慣記筆記，但是并沒(méi)有落到實(shí)效，要么是全記錄下來(lái)，高耗低效，要么是缺乏全面理解，以致于知識(shí)框架沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這一情況，我就會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解筆記，充分發(fā)揮其功能。那么，如何才能有效記筆記呢？以各種檢測(cè)劑為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不可避免地會(huì)遇到，為了幫助其分辨，我會(huì)讓其整理制作成表格，以最直觀的方式掌握試劑檢驗(yàn)的現(xiàn)象。在表格中，學(xué)生要列出各種試劑的顏色、氣味以及檢測(cè)后出現(xiàn)的現(xiàn)象。對(duì)于理解還不夠完善的學(xué)生，我會(huì)讓其在現(xiàn)象旁附上化學(xué)方程式，或者是生活實(shí)例，以此加深理解。這樣一來(lái)，學(xué)生只要一翻開(kāi)筆記，就能知道這一章節(jié)學(xué)習(xí)了什么，重點(diǎn)是什么，在解題時(shí)也能抓住要點(diǎn)展開(kāi)探究，以此就能培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)概括能力，幫助其復(fù)習(xí)、鞏固。在這一過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的筆記作個(gè)性化指導(dǎo)，在完善知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)美化，讓筆記更具可讀性。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系，查漏補(bǔ)缺，還能深知識(shí)理解，突出重難點(diǎn)，為高效解題做好準(zhǔn)備。需要注意的是，在做好筆記好，要提醒學(xué)生經(jīng)常拿出來(lái)看，遇到問(wèn)題能發(fā)揮其作用。

總之，自主探究能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)式教學(xué)的重要內(nèi)容，這不僅是新課改的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。具體實(shí)施時(shí)，要結(jié)合教材引導(dǎo)，充分考慮學(xué)生興趣，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)有所突破，以此落實(shí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究中充分領(lǐng)略學(xué)科魅力。