創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式探索

郭會(huì)玲

天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院 天津 300350

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！比瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新對于人才培養(yǎng)體制改革的成敗具有至關(guān)重要的意義。而如何將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真正融入工學(xué)結(jié)合、以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)，有助于整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和提升工學(xué)結(jié)合層次，滿足社會(huì)對人才的需求，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)型工學(xué)結(jié)合模式及局限性

在國內(nèi)，傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合模式主要有“企業(yè)加學(xué)?！薄ⅰ鞍牍ぐ胱x”、“工與學(xué)并舉”，絕大多數(shù)以學(xué)校教育方式為主，企業(yè)參與培養(yǎng)為補(bǔ)充。在國外，英國的“三明治”(Sandwich Program)教育模式、美國的“合作教育”(Cooperative Education)模式、德國“雙元制”(German Dual System)模式、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式都對我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供了諸多借鑒經(jīng)驗(yàn)。近年來，國內(nèi)一部分從事高等職業(yè)教育的研究人員針對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在理論上和實(shí)踐中對工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行了積極的探索，從模式種類上分為可以分為“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實(shí)體合作型”三種。

上述工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式雖然取得了一定的成效，但從實(shí)質(zhì)上來講，大都還屬于以學(xué)校為主的工學(xué)結(jié)合模式。這種模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于適應(yīng)未來崗位工作的能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題分析

人才培養(yǎng)不能停滯在傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式上，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀和企業(yè)實(shí)際需要，教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。由此可見，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切入口，將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合暨創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前人才模式的新方向和熱點(diǎn)問題。

目前我國職業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，各個(gè)院校根據(jù)自己的實(shí)際情況對該模式進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，主要的實(shí)踐做法有三種：以創(chuàng)業(yè)課程教育為主的模式、以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心的模式以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式。其中清華大學(xué)、天津大學(xué)等院校在創(chuàng)業(yè)園建設(shè)中取得了比較突出的成果。

盡管上述三類工學(xué)結(jié)合在高職教育發(fā)展中的重要性而得到了長足的發(fā)展，但合作模式總體上都存在固化思維，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)中缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)中難以給學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長的機(jī)會(huì)，學(xué)生成長空間有限，而院校大多求生存、求發(fā)展和滿足相關(guān)制度要求，其主要目標(biāo)是完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以驗(yàn)證相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容、書本知識為主，學(xué)生不真正參與實(shí)際的生產(chǎn)性工作，很多企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)的人才儲備機(jī)制考慮，并未從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目的。

三、以典型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為例對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式的探索總結(jié)與分析

為了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)際探索，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展了結(jié)合本專業(yè)知識技能的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，即基于A船員外派公司作為目標(biāo)企業(yè)開展有關(guān)2006年國際海事勞工公約履約服務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而為工學(xué)結(jié)合模式改革與探索提供實(shí)踐支持。

項(xiàng)目組成員為了開展有針對性的研究和實(shí)踐，該項(xiàng)目分三個(gè)階段完成：

第一階段，項(xiàng)目組成員對A船員外派公司的情況通過多種途徑對公司的經(jīng)營情況、業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)內(nèi)容、船員種類和規(guī)模、公司開展培訓(xùn)情況、公司在履約中存在的困難和需求等等進(jìn)行了詳細(xì)的了解，同時(shí)，為了增強(qiáng)研究成果的普遍適用性和科學(xué)性，還也走訪了多家航運(yùn)公司進(jìn)行調(diào)研，并專門到海船上進(jìn)行實(shí)地考察，為課題的研究積累了豐富的數(shù)據(jù)資源，掌握了充分的研究資料；

第二階段，經(jīng)過項(xiàng)目小組與專家論證分析得出結(jié)論，我國中小型航運(yùn)企業(yè)對2006國際海事勞工公約的關(guān)注度和履約情況有一定的差距，企業(yè)和員工普遍存在公約意識淡薄情況，亟需有專業(yè)知識和技能的團(tuán)隊(duì)對該類企業(yè)開展全面的履約診斷，協(xié)助企業(yè)及員工盡快完成履約準(zhǔn)備工作；

第三階段，項(xiàng)目組成員首先對2006年國際海事勞工公約進(jìn)行了綜合梳理，重點(diǎn)研究和歸納了公約對航運(yùn)公司以及船員的履約要求，結(jié)合目標(biāo)公司存在的履約問題，從三個(gè)方面制定履約策劃方案，包括分析公約的主要內(nèi)容要求及目標(biāo)公司問題所在；結(jié)合公約五個(gè)標(biāo)題開展企業(yè)診斷，形成方案策劃書并下企業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐；完善項(xiàng)目成果，參加2015年天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并得到了廣大企業(yè)的認(rèn)可和歡迎，不僅獲得了天津市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型項(xiàng)目優(yōu)秀獎(jiǎng)，還與數(shù)家航運(yùn)企業(yè)的達(dá)成了基于本課題研究成果下履約服務(wù)的合作意向。

本項(xiàng)研究與實(shí)踐對工學(xué)結(jié)合的新模式進(jìn)成了初步探索，特別是項(xiàng)目組的學(xué)生成員切身體會(huì)到這種學(xué)習(xí)模式對自身專業(yè)知識的提升以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累帶來的益處，體驗(yàn)到了與以往教學(xué)模式的區(qū)別，充分調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘了自身優(yōu)勢潛能；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了理論知識的不足，通過項(xiàng)目實(shí)踐掌握了更多的學(xué)習(xí)方法、分析問題和解決問題的能力，從而表明該工學(xué)結(jié)合新模式符合當(dāng)前職業(yè)教育理念要求，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另外，在項(xiàng)目實(shí)施中企業(yè)為項(xiàng)目實(shí)施提供了實(shí)踐平臺，學(xué)校為企業(yè)提供了技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)校、企人才培養(yǎng)的“雙贏”，并帶來了可觀的社會(huì)效益；通過本項(xiàng)目實(shí)踐，還與企業(yè)專家建立了良好的交流合作關(guān)系，為工學(xué)結(jié)合下校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教師下企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐奠定了良好基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式的構(gòu)建

要將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，必須改變原有工學(xué)結(jié)合模式的觀念和做法，深刻思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑以及學(xué)校和企業(yè)共同的實(shí)質(zhì)性需求，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)行業(yè)背景，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性為重點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，使教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企共贏以及新型工學(xué)結(jié)合的社會(huì)價(jià)值。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而人才培養(yǎng)模式的改革是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式的目的就是為了突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)主線，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)需求共贏，增強(qiáng)高職人才的社會(huì)核心競爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）樹立科學(xué)的工學(xué)結(jié)合理念

教育教學(xué)的改革必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合模式的深入探索與創(chuàng)新，關(guān)鍵在于樹立科學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式理念，目的是提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式要凸出學(xué)生本位，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，廣泛樹立創(chuàng)業(yè)成才觀念；要將教學(xué)、實(shí)踐和科研有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，教學(xué)單位與社會(huì)企業(yè)、科研單位之間要緊密合作，形成為形成體系完整、機(jī)制靈活、渠道互通的人才培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式。

（三）形成系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合模式

目前已有的以開展創(chuàng)業(yè)課程教育為主的模式、以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心的模式以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式各自獨(dú)立，還不足以滿足系統(tǒng)化的培養(yǎng)人才的需要，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式的建立需要分階段、多層次的工學(xué)結(jié)合模式相互融合，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)、賽事和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為工學(xué)結(jié)合模式的載體和呈現(xiàn)方式，將開展創(chuàng)業(yè)課程教育、組織參加學(xué)生賽事活動(dòng)與集中創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、分階段遞進(jìn)式開展，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式，以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）遵循科學(xué)的人才培養(yǎng)方法

注重因材施教。在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程教育階段，要關(guān)注學(xué)生的愛好特點(diǎn)和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能及創(chuàng)業(yè)熱情。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培育創(chuàng)業(yè)環(huán)境，搭建校企合作平臺，另一方面要督促和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)思考、獨(dú)立完成初步創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行前期市場調(diào)研，分析市場需求，做創(chuàng)業(yè)的可行性分析，為下一步創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

注重學(xué)思結(jié)合。在開展創(chuàng)業(yè)教育課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)賽事目前已經(jīng)成為大學(xué)生在校期間的一項(xiàng)重要賽事活動(dòng)，該活動(dòng)為一方面給學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和勇于探索提供了有利契機(jī)，另一方面也能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和競爭意識，在參賽的過程中也可以積極的觀摩和學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)業(yè)成果，開拓創(chuàng)業(yè)思維，拓展創(chuàng)業(yè)的深度和廣度。

注重知行合一。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，僅僅開展創(chuàng)業(yè)教育以及參加創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)還不足以達(dá)到社會(huì)企事業(yè)單位對人才的要求。學(xué)生在前期創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上下一階段應(yīng)當(dāng)投入到社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。借助創(chuàng)業(yè)園等形式的創(chuàng)業(yè)孵化中心或開設(shè)創(chuàng)業(yè)公司，以使創(chuàng)業(yè)成果最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，同時(shí)典型創(chuàng)業(yè)成果也可以作為創(chuàng)業(yè)教育的案例豐富創(chuàng)業(yè)教育資源。

（五）形成客觀的人才評價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式離不開客觀的人才評價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式要求在人才評價(jià)中要建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才評價(jià)中要充分考慮個(gè)人品德、能力和業(yè)績以及學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中的努力程度等多種因素，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、勇于探索、獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神。

綜上，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型工學(xué)結(jié)合模式是一項(xiàng)科學(xué)性、系統(tǒng)化的工程，只有準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)及目的，樹立科學(xué)的教育實(shí)踐理念，采取科學(xué)系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方法，設(shè)定客觀的人才評價(jià)機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之材。