多媒體課件教學(xué)需走出誤區(qū)

□ 文/ 湖南芷江縣巖橋鎮(zhèn)中學(xué) 譚柳青

筆者聽過很多教師利用課件進(jìn)行的多媒體教學(xué)，值得高興的是，這些課件大多構(gòu)思巧妙、直觀生動，也很富啟發(fā)性，但是，不少教師卻走入了以下幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：課件制作“包羅萬象”

一些教師抓住課件“大容量”的特點，幾乎將所有的能想到的教學(xué)資料信息都給搬進(jìn)來了，其目的是“全面、系統(tǒng)”，多給學(xué)生“一點知識”。比如，筆者聽過一位語文老師上了一節(jié)古文教學(xué)課，該老師便將字詞的解釋，句子的翻譯，作者的簡介全都寫進(jìn)了課件，學(xué)生在課堂上反復(fù)讀誦，看起來很熱鬧，其實卻養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些惰性，殊不知，對于任何一門功課的學(xué)習(xí)，查找資料的習(xí)慣是學(xué)習(xí)者自己必不可少的，從這個例子可以看出來，該教師就是利用了課件是大容量的載體，來了一個超乎尋常的“包辦代替”，學(xué)生完全成了“囊中取物”，而自己根本沒有機會去動手做一些其他學(xué)習(xí)方式和技能的培養(yǎng)。對于這樣的課程教學(xué)來說，我們完全可以將這些基本的信息事先打印在一張紙上，發(fā)到學(xué)生手里，在上課中需要時讓學(xué)生拿出來查找就可以了，課后還可以作為復(fù)習(xí)資料保存，這樣不是可以減輕課件的“一些負(fù)擔(dān)”嗎？這樣做還能給上課的師生和聽課的教師帶來一種輕松感，也能讓大家用更多的時間來關(guān)注課件課堂教學(xué)的真正的精彩之處，何樂而不為呢？所以，課件制作還是要以“入情入境，提綱挈領(lǐng)”為原則，在注意貫穿“聯(lián)想、感受、巧練、多思”的教學(xué)思想的前提下，力求克服包羅萬象。

誤區(qū)二：整個教學(xué)過程幾乎全是被大屏幕牽著鼻子走

由于許多教師把一切知識信息都課件化了，所以整個教學(xué)過程學(xué)生是緊盯大屏幕，再加上知識容量大得驚人（有些教師的課件簡直就是一個大雜燴），學(xué)生根本就沒有足夠的學(xué)習(xí)聯(lián)想時間，一道題目或者一個教學(xué)片段放過來，半分鐘就給“晃悠”過去了，真好像看電影。待到學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)時，一問三不知，至此時，很多教師又拿不出有效的補救辦法，這不是教學(xué)失敗嗎？所以，要想改變這一狀況，一方面，在課件內(nèi)容的選取上，要從簡從優(yōu)，能由學(xué)生自己解決的學(xué)習(xí)問題就讓其自己解決，這些輔助的學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)也是必要的；另一方面，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、生動之處，應(yīng)該留給學(xué)生足以開啟自己思維的時間和空間，繼而借助多媒體的直觀生動的功能特征，關(guān)注好教學(xué)重點，將教學(xué)難點突破，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得扎實，同時獲得學(xué)習(xí)成功的歡樂，學(xué)科美的享受。

誤區(qū)三：學(xué)生合作學(xué)習(xí)大為減弱

一個課堂上，如果缺少了互動交流，特別是忽略了學(xué)生間學(xué)習(xí)過程中的互動交流，那么很可能就會走入注入式教學(xué)的氛圍，使教學(xué)缺少民主氛圍，凸顯不出學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)之特點——合作學(xué)習(xí)的人文精神。正如以上所述，大家基本上都是在接納屏幕給出的信息，大多數(shù)時候都是“走馬觀花”，哪里還有時間去討論和交流呢？所以一句話，利用課件教學(xué)，在關(guān)注課件能提供全面的“知識鏈”的同時，還應(yīng)該注意：不要將學(xué)生看似一時難以提出的“問題解決方案”過早地全部呈現(xiàn)出來，而是注意分步驟分條塊富于啟發(fā)性地“點撥”呈現(xiàn)給學(xué)生。看了很多教師的課件，幾乎清一色的是在一個模板里將一個知識鏈的所有問題捆綁在一起集中放映到屏幕上，這看起來是有系統(tǒng)性，但是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同，當(dāng)需要進(jìn)行“分節(jié)點”點撥啟發(fā)學(xué)生思維時，這樣做就顯得過于倉促和籠統(tǒng)，學(xué)生難以在過程上和時間上接受這么大容量的“知識鏈”，可見課件制作上也要講究靈活性，因為在教學(xué)中，教學(xué)情況是變化的，這樣教學(xué)當(dāng)中遇到的“矛盾”也是隨時轉(zhuǎn)化的，課件制作和操作中如果能夠多一份“預(yù)案”，那么在實際教學(xué)中就多一份勝算的把握。通過課件起到畫龍點睛和奇妙動畫效果的教學(xué)導(dǎo)引，繼而有效地激發(fā)學(xué)生互動和交流意識，使整個教學(xué)在入情入境、和諧有序、展示交流的氛圍中收到優(yōu)良的效果。這才是利用課件教學(xué)的真正目的和理想境界。

誤區(qū)四：忽略了板書及其作用

我聽過不少中青年教師的多媒體課件教學(xué)課，一堂課上下來，教學(xué)內(nèi)容很多時候如同過眼煙云，把多媒體一關(guān)，黑板上空空蕩蕩的，甚至連一個課題往往都不寫上黑板。

我們知道，多媒體是大容量的，它的即時性作用是很突出的，但是，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，它的不足性也就顯現(xiàn)了出來，就是那些重點和難點不能很好地保留和呈現(xiàn)在比較固定的位置，而這些“精華”的流逝無形中削弱了學(xué)生對于知識的把握、整理、鞏固加深的功效。有鑒于此，我們應(yīng)該把板書同樣納入多媒體課件教學(xué)的組成部分，而不可偏廢。

至于怎么規(guī)范多媒體課件教學(xué)的板書，筆者這里可以明確地指出：學(xué)習(xí)的課題、學(xué)習(xí)的重點和難點、知識要點、需要引起重視的思維方法和解題技巧，這些都是最基本的板書內(nèi)容，而對于小學(xué)高年級以上的學(xué)生（他們已經(jīng)逐漸具備了一定的學(xué)習(xí)能力）來說，可以將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)事先置于多媒體旁邊的黑板上，這樣就能夠起到一個“照鏡子”的學(xué)習(xí)作用。當(dāng)然，對于運用多媒體課件教學(xué)的板書問題，要本著“精要”的原則予以設(shè)計，既要總覽“全局”，又要關(guān)注“節(jié)點”，以形成一個立足于教學(xué)目標(biāo)的“板書網(wǎng)絡(luò)簡明鏈”。 ◇