詮釋文化多元化 提升校長領導力
——重慶市第32期高完中校長提高培訓感悟

□文/重慶市忠縣石寶中學 吳宗權

文化是學校的立校之本，是學校賴以生存和發(fā)展的軟實力。我參加了重慶市第32期高完中校長提高培訓，期間我們聆聽了14位專家學者的講座報告，并到3所學校進行了參觀學習，讓我再次走進了教育內涵發(fā)展的思考，感悟了多元文化的情懷。

一、打造高境界的校園文化，平凡而不平淡

校園文化是在一定社會文化大背景下，學校辦學理念、辦學思想、辦學特色、校容校貌、校風校紀、校報校刊、校園文體及科技活動的相互作用所形成的學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍；是在校園內部長期的教育、學習和生活中，將各種力量統(tǒng)一于共同方向，所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統(tǒng)、行為準則、道德規(guī)范和生活觀念的總和，其內核是學校師生員工共同的價值觀念；是一所學校精神風貌的集中反映，是學校辦學特色和發(fā)展個性的集中體現(xiàn)，它對啟迪學生的智慧、開闊學生的視野、優(yōu)化個性人格等都具有重大而深遠的影響，因而校園文化建設理應成為學校戰(zhàn)略發(fā)展的重中之重。

在校園文化建設中，我們要切忌“千校一面”，要努力抓住“五個關鍵”（進行合理的差異性策劃，統(tǒng)籌學校的有限教育資源，拓展校外的無限教育資源，形成學校特色的情趣氛圍，不斷深化學校特色的理論與實踐研究）、“八個維度”（理念的認同度，參與的廣泛度，內涵的深刻度，顯性的親和度，隱性的鮮活度，實踐的系列度，優(yōu)勢的顯效度，作用的遷移度），全面調研，尋找亮點，立點切入（梳理學校歷史、構筑發(fā)展愿景、策劃發(fā)展思路、傳承區(qū)域文化等）、突出重點，系統(tǒng)建設、調整完善，從而形成“一校一品一特色”，讓學校充滿智慧的“真”、禮仁的“善”與和諧的“美”，讓學校真正成為全體師生共同進取和成長的精神家園。

在學習中，我們聆聽了重慶第二師范學院江凈帆教授的《校園文化建設的思考與實踐》，先后參觀了重慶37中、清華中學、渝南田家炳中學的校園文化建設。其中感受最深的是越來越多的學校十分重視校園文化建設，且是百花齊放，獨具特色。

重慶清華中學從歷史中走來，根植于清華豐厚的教育文脈，秉承清華“自強不息、厚德載物”的精神和博大情懷，以文化為引領，深入挖掘和提煉辦學理念，并賦以時代氣息，形成了獨具清華特色的具有8大文化元素的校園文化，即“水清木華的求學環(huán)境、立志報國的愛國情懷、崇尚真理的求索銳氣、上善若水的人格品質、行勝于言的求實作風、自強不息的進取精神、愛生如子的家庭氛圍、自治自理的民主風格”。獨特的8大文化元素使師生在清華豐厚的教育文脈中不斷成長、提升，造就了重慶清華的集體人格。

渝南田家炳中學圍繞“愛的教育”特色文化，建立了校園文化視覺識別系統(tǒng)，全面實施了有形化建設。對辦公室、教室、寢室、餐室等各種功能室以及走廊、墻壁、櫥窗、綠化帶等設施進行美化，按統(tǒng)一風格構建了“愛的教育”文化元素。如今的校園潔凈優(yōu)雅、綠草如茵、鳥語花香、書聲瑯瑯，每一個角落都散發(fā)著生機勃勃、奮發(fā)向上的迷人氣息。為樹立良好形象，擴大知名度和美譽度，學校創(chuàng)辦了《渝南田家炳中學報》和《博南》文學校刊，同時每年在區(qū)、市級媒體上宣傳辦學成果和亮點達二十次以上。

名校的系列辦學思想及理念，既反映出對學校歷史的秉承，又充分體現(xiàn)了對時代精神的理解，境界高遠，催人奮進，讓我們深刻體會到了一所名校的深厚的歷史積淀和文化底蘊，很值得我們反復揣摩、細細體會。

二、打造高涵養(yǎng)的課程文化，簡約而不簡單

課程是學校的靈魂，課程文化影響著學生一生的發(fā)展。每個校長都應該有自己的課程思想，應該加強課程建設來構筑課程文化。校長要樹立課程意識和大課程觀——課堂即課程、校園即課程、教師即課程、學生即課程。校長要以專業(yè)化的方式實施課程管理，面向所有學生，關注學生的完整人生、完整心靈世界，以課程體系的開發(fā)與完善為學生創(chuàng)造賴以生存和發(fā)展的空間，用課程成就學生。

本次培訓的重頭戲在校長教學領導力的提升，我們先后聆聽了《核心素養(yǎng)與課程改革》《課堂教學變革與創(chuàng)新》《為支持不同潛質學生的發(fā)展而設計》《教育質量評價與新高考改革》等講座報告。這就要求我們必須把握“課程、教師、學生”三個要素，遵循“師本、生本、校本”發(fā)展思路，以課程文化建設為主題，立足核心素養(yǎng)，厘清育人目標；基于育人目標，規(guī)劃課程體系；圍繞核心素養(yǎng)，推進課程實施，全力迎接2018年新一輪課程改革，形成課程文化建設的推進合力。

以課程文化引領課程改革。重慶清華中學高中新課改下好了“三步棋”。第一步：專家領唱。邀請境內外高中課改高端專家到校對課改教師進行分科分級培訓，邀請清華大學附中特級教師、學科帶頭人到校上示范課并開辦學科講座。第二步：集體合唱。以學科備課組為團隊，推行“三階段兩反思”課例研究范式，即通過原行為階段、新設計階段、新行為階段，反思自身與他人的差距，反思設計與現(xiàn)實的差距，從而讓研究團隊整體提升課改水平。第三步：個人獨唱。以“聚焦課堂、激活課堂、優(yōu)化課堂”為主題，開展學科賽課活動，特別要求聽課教師進行課堂觀察，整理課堂實錄，梳理議課活動，撰寫隨筆札記，并舉辦“我與課改共成長”主題征文，讓教師在反思歸納中獲得教育智慧。

以課程文化引領教育科研。通過深入而持久的研究性學習實踐研究，重慶37中找到了一個培養(yǎng)全體教師科研能力的良好載體，師生發(fā)展統(tǒng)一到教學過程中。首先抓方向引領。校長、校級辦公會形成決議：全面推進校本課程建設，探究辦學特色，在課改過程中領悟教育科研，培養(yǎng)課程開發(fā)意識與能力。在此基礎上，教師把研究性學習的精神和方法遷移到選修課開發(fā)，必修課實踐校本化探究，以研究性學習方法呈現(xiàn)選修課和必修課實踐校本化的課堂教學內容。教師參與“三課”校本化建設，通過網(wǎng)絡學習、互動學習、探究學習等“做中學”的自覺繼續(xù)教育，這一過程就是教師專業(yè)發(fā)展過程。由此，學校制定了校本課程常規(guī)化的計劃，持續(xù)開展下去，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個“環(huán)境”。以“三課”創(chuàng)建校本課程環(huán)境，初步形成課程文化氛圍，這是“學校、教師、學生”三有利的一個促進發(fā)展的“氣場”。

以學科課程引領教學質量。在改革中，重慶37中以“提升生命質量”為愿景，形成了“激揚生命，得法自然”的辦學理念，“尚自得、展個性”的校訓以及“同舟共濟，德業(yè)自馨”的校風。同時，在“迷津問渡，啟悟自行”教風、“百煉成鋼，互學自成”學風中浸潤課堂。學校倡導教師在學習過程中發(fā)揮主導作用，體現(xiàn)在學習目標的設計、學習內容的選擇、學習環(huán)境的營造、學習活動的策劃、學習進程的把握、學習節(jié)奏的調控、學習效果的評價等各個方面；在學生自學、互學、展學過程中，教師創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，進行現(xiàn)場觀察，巧妙穿針引線，適時為學生提供有效的指導、反饋、矯正和激勵等，最大程度地引領學生思維的發(fā)展，構建高效課堂。

以活動課程引領全面發(fā)展。重慶清華中學在扎實搞好第一課堂、全面育人的同時，積極開展第二課堂，通過大力開展豐富多彩的，涵蓋科技、人文、藝體的社團活動課，搭建個性化的育人平臺。只要是對發(fā)展學生個性特長有益的，他們就開設；只要是學生有參課意向要求的，他們就想方設法滿足。選修課實施以來，實際效果非常明顯，真正做到了課程目標、課程內容和課程實施有利于學生的主動發(fā)展、健康發(fā)展和科學發(fā)展，達到了預期的效果。

三、打造高品位的制度文化，嚴格而不嚴厲

制度文化是建設高品位學校文化的重要保障，制度文化最重要的是既要發(fā)揮約束規(guī)范、激勵導向功能，又要體現(xiàn)人文關懷和“以文教化”的作用，因此必須要摒除冷冰冰的教條，在剛性和柔性之間尋求恰當?shù)钠胶?，讓外在的制度內化為師生的自覺行為、潛移默化形成影響其終身的一種習慣。為此，重慶清華中學從以下幾個方面進行了深入實踐與探究。

一是落實精細化管理理念。管理制度突出“全”，工作要求突出“細”，過程考核突出“實”，獎懲跟進突出“真”。

二是完善確保教師發(fā)展的系列制度體系，讓每一位教師明確目標定位，不斷完善提升；完善保障學生健康成長的系列制度體系，為學生發(fā)展構建有序、有效、有力的制度保障。

三是讓制度內化為一種習慣。通過制度文化建設，對學校的全體師生形成一種無形的約束和激勵功能，讓每一名成員都知道應該做什么、怎樣做，讓遵守制度成為每一名成員的自覺行為。

四是重慶清華中學最吸引的地方便是制度文化與人文管理的融合，師生在學校如同在家里一樣和諧、自然，營造了良好的人際關系和工作氛圍，進一步增強了學校的凝聚力。這就是以心交心，以心換心，換來的是信任、理解與支持，換來的是學校的高速發(fā)展，換來的是名校的崛起。

許多學校也都在注重學校文化建設，但整個學校文化的體系建設、內涵拓展，還停留在較淺的層面，還要作進一步的探究、研討，還需作進一步的深化、細化、內化，還需用心、用情、用力打磨。誠如海爾總裁張瑞敏所說：海爾的發(fā)展不在于有形的產品質量、品牌、發(fā)展速度，而在于無形的文化。同樣，一所學校的發(fā)展不在于學校的規(guī)模、設施設備、有幾個優(yōu)秀老師、出幾個優(yōu)秀學生，而在于無形的、潛移默化的、體現(xiàn)在師生常態(tài)表現(xiàn)上的行為和習慣，這些，我覺得才是一所學校最有價值的文化，這都是我們今后要努力追求并力求做到的，如果這樣，我們離名校也就不遠了?！?/p>