教師智庫要跳出教師看教師

□文重慶市教師教育學(xué)會(huì)副會(huì)長 重慶市石柱教師進(jìn)修學(xué)校校長 謝芝玥

一、教師發(fā)展共同體與教師培訓(xùn)

我是看著教師教育學(xué)會(huì)發(fā)展起來的。自教師教育學(xué)會(huì)于2014年12月成立以來，我們參與了其中的很多工作，主要工作是三大建設(shè)。

第一是學(xué)會(huì)共同體建設(shè)

黃明超會(huì)長談到 “一花六瓣”在地理范圍上要發(fā)生改變，這很好，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地方一起做事，便于信息交流，更利于培訓(xùn)。

我所在的縣和湖北毗鄰，上一次我們召開協(xié)作交流會(huì)的時(shí)候，想把恩施州請(qǐng)過來。但是湖北恩施州很多縣都沒有教師進(jìn)修校，比如利川就沒有。培訓(xùn)要靠湖北省繼續(xù)教育中心，或者是教科所，派人下來進(jìn)行。因此，從地理范圍方面發(fā)生改變，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地方合作，對(duì)工作開展有很大的幫助。

第二抓智庫建設(shè)

學(xué)會(huì)內(nèi)部成立了三個(gè)智庫，華夏教師培訓(xùn)基地、江津中學(xué)的中學(xué)培訓(xùn)基地以及教師數(shù)據(jù)庫。

第三是抓學(xué)術(shù)建設(shè)

學(xué)會(huì)規(guī)劃辦公室每一年都要發(fā)布教師發(fā)展規(guī)劃課題。學(xué)術(shù)性是學(xué)會(huì)的品質(zhì)發(fā)展，如果沒有學(xué)術(shù)性作為支撐，所謂智庫就失去了存在價(jià)值。教師教育學(xué)會(huì)走的道路和其他學(xué)會(huì)是不同的。

學(xué)會(huì)的兩條線，一體兩翼。一是學(xué)會(huì)本身的建設(shè)，一是智庫建設(shè)。

智能變電站中，站控層相當(dāng)于整個(gè)電網(wǎng)的控制層，其組成由主計(jì)算機(jī)、路由器以及一些人機(jī)交互的設(shè)備等。站控層的設(shè)置目的是對(duì)變電站進(jìn)行檢測(cè)以及控制，在發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)及時(shí)報(bào)警的裝置，當(dāng)變電站發(fā)生技術(shù)上的問題時(shí)，主計(jì)算機(jī)和這些人機(jī)交互的設(shè)備會(huì)在第一時(shí)間記錄下電能交換時(shí)產(chǎn)生的異常，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，反饋給控制中心，給上一級(jí)的變電站提供解決問題和應(yīng)對(duì)措施的信息。

體制內(nèi)的人要跳出教育看教育。有時(shí)候在內(nèi)部是自說自話，旁觀者清，也許不一定完全正確，但是至少可以提供思考路徑。人才方面，以后可進(jìn)一步拓展人才庫建設(shè)。比如渝東北教師發(fā)展共同體，將每個(gè)區(qū)縣的專家全部集中在一起，把渝東北的培訓(xùn)做起來，針對(duì)渝東北現(xiàn)狀研究培訓(xùn)課程。

學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生而是課程。渝東北共同體要做好課程對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要。從渝東北教師共同體加強(qiáng)本土人才的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，智庫是一個(gè)數(shù)據(jù)庫，如果沒有具體數(shù)據(jù)的搜集分析，就不能了解真實(shí)情況。

智庫是一個(gè)資源庫。不僅僅是專家?guī)?，還有資源的整合問題?！耙换辍苯⑵饋碣Y源的積累融合就更多了。而更重要的是數(shù)據(jù)庫是一個(gè)行為庫，知行合一，關(guān)鍵是要做一些事情。比如渝東北共同體相當(dāng)于一個(gè)地方區(qū)域的智庫，要為渝東北教師發(fā)展服務(wù)。

教師發(fā)展規(guī)劃方面，從三個(gè)層面來思考問題。第一，從宏觀上講，大到智庫，小到我們渝東北教師共同體，都應(yīng)進(jìn)行教師發(fā)展規(guī)劃。一方面，要了解教師建設(shè)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，按照中央和地方政府要求，做好深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的工作。另外一方面，智庫應(yīng)該為當(dāng)?shù)氐恼逃龥Q策提供參謀。在對(duì)一個(gè)

二、教師發(fā)展課題規(guī)劃

學(xué)會(huì)成立以后非常重視學(xué)術(shù)研究。從2015年開始，在課題規(guī)劃方面做了一些工作，工作重點(diǎn)放在“教師發(fā)展”，所以我們學(xué)會(huì)的課題也就稱為教師發(fā)展規(guī)區(qū)域的教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，每3-5年，發(fā)布一個(gè)區(qū)域性的發(fā)展白皮書。這種白皮書對(duì)區(qū)域教師教師發(fā)展而言，有重要的參考依據(jù)，可以服務(wù)決策。

第二，從中觀上講，智庫要陣地前沿、重心下移，為學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。可以通過組建渝東北的共同體團(tuán)隊(duì)，根據(jù)區(qū)縣和學(xué)校的需求，給某一個(gè)縣某一個(gè)學(xué)校做一個(gè)點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)，把脈問診，了解學(xué)校的需求，分析學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中有哪些優(yōu)勢(shì)和短板，來幫助他們制定學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)在很多學(xué)校有發(fā)展規(guī)劃，但是完全是應(yīng)景或者是應(yīng)付檢查而制定的，真正為學(xué)校教師發(fā)展服務(wù)的規(guī)劃很少。所以，智庫也應(yīng)該出臺(tái)學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃。

第三，從微觀方面聚焦問題，指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)在的教師，尤其是一些新老師，不愿意當(dāng)老師。我們做調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示高于1/3的新老師不愿意當(dāng)老師，他們只是把教師這一職業(yè)當(dāng)作一個(gè)跳板，不是真正把教師作為他的終身職業(yè)來追求的。腳踩西瓜皮，走一天算一天。沒有專業(yè)發(fā)展的意向，更沒有專業(yè)發(fā)展的自覺。很多老師都是無序的發(fā)展，沒有人指導(dǎo)，完全靠自己亂撞。因此，智庫要進(jìn)行引領(lǐng)，指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

如何引領(lǐng)？一是通過培訓(xùn)。二是用課題引領(lǐng)老師。

智庫，能夠?yàn)槲覀兝蠋?，為教師發(fā)展服務(wù)的地方有很多，希望我們共同努力完成這些事。劃課題。從2015年開始，我們就面向全市，一是我們的會(huì)員單位，二是非會(huì)員單位，發(fā)布課題指南，征集課題申報(bào)立項(xiàng)。當(dāng)然學(xué)會(huì)方面也有《課題管理辦法》以及《課題管理實(shí)施細(xì)則》。在《課題管理辦法》里面對(duì)課題規(guī)劃方面做了界定，學(xué)會(huì)的課題研究要立足于教師教育方面，絕不能跨界。從2015年開始，連續(xù)三年進(jìn)行了申報(bào)立項(xiàng)，在2015年的時(shí)候有40個(gè)以上課題立項(xiàng)。2016年立項(xiàng)以后，2017年又立項(xiàng)，有20個(gè)以上課題。課題申報(bào)以后進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)大家討論，在重點(diǎn)課題方面要求很嚴(yán)，寧缺毋濫。每一次組織課題評(píng)審的時(shí)候都非常認(rèn)真。

課題管理方面，重點(diǎn)課題由學(xué)會(huì)直接進(jìn)行管理，包括開題、過程管理和結(jié)題都由學(xué)會(huì)規(guī)劃辦公室負(fù)責(zé)，一般課題就委托區(qū)縣課題管理部門，比如教師進(jìn)修校以及當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃辦。從2018年開始，我們對(duì)課題管理做了微調(diào)，課題申報(bào)委托渝西南和渝東北進(jìn)行管理。

2018年的課題立項(xiàng)開始，已經(jīng)發(fā)布2018課題申報(bào)指南。課題申報(bào)指南一共有六大項(xiàng)：第一大類是大型的課題研究。中小學(xué)教師發(fā)展指南研究主要是為后來學(xué)會(huì)以及華夏智庫聯(lián)盟大家共同來發(fā)展中小學(xué)教師發(fā)展指南做準(zhǔn)備。黃明超會(huì)長的介紹很充分，他對(duì)研究有很多思考，也給我們提供了很好的參考建議。

第二大類是新時(shí)代師德教育方面的研究，作為2018年課題申報(bào)的一個(gè)主要領(lǐng)域，其中包括了教師倫理研究、教師職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成路徑研究、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教師決策效能研究、中華傳統(tǒng)文化與中小學(xué)校園文化的信念研究、教師職業(yè)幸福感提升研究、教師失信懲戒機(jī)制研究、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向發(fā)展、教師職業(yè)倦怠問題與對(duì)策研究八個(gè)參考課題。

第三大類是教育文化的研究。這個(gè)方面主要有三個(gè)參考課題：一是一體化分階段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究，因?yàn)橹腥A傳統(tǒng)文化要進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，所以我們做一個(gè)大的參考課題立項(xiàng)；二是實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程與中小學(xué)課程建設(shè)研究，這個(gè)課題是關(guān)于如何建構(gòu)我們中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的課程建設(shè)；三是部編教材教學(xué)難點(diǎn)的研究。現(xiàn)在小學(xué)和初中義務(wù)教育階段有國三科，國三科的教材培訓(xùn)的難點(diǎn)重點(diǎn)方面也可以研究。

第四大類是教師培訓(xùn)管理機(jī)制體制創(chuàng)新研究，列了六個(gè)參考課題：一是教育管辦評(píng)分離下的研究下的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是我們研究的難題，也是重點(diǎn)。二是中小學(xué)教師培訓(xùn)績效評(píng)價(jià)機(jī)制。三是學(xué)分管理背景下區(qū)縣教師培訓(xùn)管理機(jī)制研究。從教育部到重慶市教委的周期學(xué)分管理辦法已擬定好，在學(xué)分制的背景下如何與教師管理機(jī)制結(jié)合來促進(jìn)教師培訓(xùn)值得研究。四是高校、地方政府、中小學(xué)三位一體的教師教育協(xié)同基礎(chǔ)研究。教師培訓(xùn)上接天線下接地氣，需要我們協(xié)同的問題作為參考。五是區(qū)域性發(fā)展智庫研究。這本身是學(xué)會(huì)研究的課題，2016年我們申報(bào)了重慶市社科課題，供給側(cè)改革市域下區(qū)域性教師共同體實(shí)踐研究，是以學(xué)會(huì)名義申報(bào)市社科聯(lián)立項(xiàng)，今年下半年結(jié)題，在華夏智庫聯(lián)盟可進(jìn)一步開展研究進(jìn)行深化。六是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師培訓(xùn)管理模式研究?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師培訓(xùn)怎樣加強(qiáng)管理可作為研究方向。

第五大類是區(qū)域性教師課程體系構(gòu)建研究。教師培訓(xùn)有很多重要要素，除了培訓(xùn)，更重要的是課程，所以這方面學(xué)會(huì)想發(fā)力進(jìn)行一些研究，有五個(gè)參考課題：一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培訓(xùn)課程體系研究，二是中小學(xué)教師師德教育課程體系研究，三是主題式校本課程開發(fā)與實(shí)施研究，四是基于專業(yè)能力提升教師培訓(xùn)者課程體系建設(shè)研究，五是傳統(tǒng)文化與學(xué)校社團(tuán)課程建設(shè)研究。

第六大類是智能教育背景下的教師發(fā)展研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能教育越來越受關(guān)注，要介入研究。主要有四個(gè)參考課題：一是新技術(shù)條件下校本研修模式的創(chuàng)新研究。即現(xiàn)在校本研修機(jī)制在目前信息技術(shù)條件下怎樣創(chuàng)新的問題。二是信息技術(shù)中小學(xué)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)應(yīng)用研究，即信息技術(shù)如何在培訓(xùn)中應(yīng)用的問題。三是信息時(shí)代中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與提升研究。教師學(xué)習(xí)力是教師終身發(fā)展不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵因素。四是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師培訓(xùn)課程的供給模式研究。尤其是在供給側(cè)改革市域下如何創(chuàng)新課程的改革模式。

我們的課題研究是學(xué)會(huì)名義發(fā)布，也歡迎在座的兄弟省市共同研究。

關(guān)于中小學(xué)教師發(fā)展指南的研究，黃明超會(huì)長給我們提供了參考，包括理論基礎(chǔ)、理論依據(jù)、教師發(fā)展路線圖、課題規(guī)劃等。這個(gè)課題研究起來是比較難的，從規(guī)劃辦這個(gè)角度來講，實(shí)際上是我們后續(xù)制定中小學(xué)教師發(fā)展指南的理論依據(jù)。研究過程中肯定有很多問題要解決，一是要解決中小學(xué)教師為什么要發(fā)展的問題；二是向哪些方面發(fā)展；三是怎樣發(fā)展。

中小學(xué)教師發(fā)展指南從現(xiàn)實(shí)層面上升到理論層面，最后到有物化的成果，需要一個(gè)很長的過程，要解決很多的問題。比如說制定中小學(xué)教師發(fā)展指南，的功用是什么？功用問題，是一個(gè)權(quán)威性的問題。渝東南、渝東北可結(jié)合實(shí)際來做實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)指南能不能得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

在研究過程當(dāng)中還涉及到很多問題。比如黃明超會(huì)長講的“七龍”，是從教師發(fā)展階段考慮，如新教師、成熟性教師、骨干型教師、教育家等等；在教師指南發(fā)展方面，幼兒園、中小學(xué)、初中、高中、中職，不同學(xué)段是不同的；語文、數(shù)學(xué)、英語等不同學(xué)科的問題也不相同?，F(xiàn)在教育部教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是三個(gè)維度，不同層次的教師領(lǐng)域不同。在實(shí)際研究過程中，究竟是一個(gè)籠統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展指南，還是具像化具體到某一學(xué)科，是一個(gè)非常龐大系統(tǒng)的工作，絕不是僅僅幾天就完成的研究。

另一方面，教師發(fā)展的問題，要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見》作為指導(dǎo)意見，以及信息技術(shù)條件下老師的發(fā)展問題，關(guān)注教師的教育能力全面發(fā)展和關(guān)鍵發(fā)展的問題。我們希望以課題為載體，推動(dòng)中小學(xué)教師發(fā)展指南。所以期待在座各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同仁參與到我們當(dāng)中來?！?/p>