關(guān)注學(xué)生起點　促進有效教學(xué)

鄭學(xué)家

摘 要 隨著素質(zhì)教育和新課改進程的不斷深入，社會各界的人士越來越關(guān)注教育的質(zhì)量和水平。數(shù)學(xué)作為一門可以促進學(xué)生邏輯思維能力的工具性學(xué)科，對于學(xué)生的終生發(fā)展十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的起點是促進教學(xué)的重要方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);關(guān)注起點;教學(xué)效率

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0210-01

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確要求：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為現(xiàn)實起點和邏輯起點兩個方面?，F(xiàn)實起點是指學(xué)生已經(jīng)擁有的知識基礎(chǔ);邏輯起點是指學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的知識的基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學(xué)生的起點，鼓勵學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)之上進行對新知識的探索，是促進學(xué)生進一步發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與關(guān)鍵。但是在實際的教學(xué)過程中，往往很多老師會從一個基本點出發(fā)進行整堂課甚至全部課程的教學(xué)，忽略了學(xué)生本身的實際情況。

一、教學(xué)前測試，尋找學(xué)生的現(xiàn)實起點

很多教師在制定教學(xué)計劃之前都會去想自己所面臨的學(xué)生處于什么水平，大多時候他們都會選擇猜測，這種猜測與學(xué)生的真實情況之間會有誤差存在。為此，在正式教學(xué)開始之前，可以對全班的同學(xué)進行一次小型的測試，以此來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣做可以幫助教師制定合理的教學(xué)計劃，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。只有充分地、準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的現(xiàn)實起點，才可以確定教學(xué)過程中的重難點，把握好教學(xué)的整體進度。例如：在講“小數(shù)”時，教師出示一張白紙，這一張白紙用“1”來表示，隨后出示另一張平均分為十份的白紙，其中一份涂了陰影，教師問：從這幅圖中你們可以看到哪些數(shù)？學(xué)生可能會答：我看到了1和9;我看到了1/10和9/10……教師說：1/10可以用0.1來表示，那9/10呢？類似于這類的小數(shù)你們還知道哪些呢？教學(xué)的起點是建立在學(xué)生的現(xiàn)實起點之上的，教師只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才可以設(shè)計出合理地教學(xué)方案，即“以現(xiàn)實起點定教”。

二、研究教材，了解學(xué)生的邏輯起點

學(xué)生的邏輯起點與教材息息相關(guān)，所以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，研究并找出學(xué)生的邏輯起點是非常重要的。教師需要通過研究教材，理清教材中的知識體系，充分掌握學(xué)生的邏輯起點，思考學(xué)生先前所學(xué)知識與今后要學(xué)知識之間的聯(lián)系，只有這樣才可以在今后的教學(xué)過程中隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案。例如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的乘除法”，學(xué)生在前面的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“單位數(shù)的乘除法”，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ)，所以教師在講述“兩位數(shù)的乘除法”時，可以借助于之前“單位數(shù)的乘除法”教學(xué)方法，即以舊帶新。教師可以設(shè)計相關(guān)的復(fù)習(xí)題，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，找準(zhǔn)兩個知識間的連接點，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上，主動探索新知識，令學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識結(jié)構(gòu)上，以點成線，以線成面，逐步形成網(wǎng)織狀的知識結(jié)構(gòu)體系，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會形成自己的知識體系，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、學(xué)會聆聽，抓住學(xué)生的情感變化

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，還需要教師在課堂上聆聽學(xué)生的真實想法，如今的課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加注重學(xué)生的主體作用，小學(xué)生的思維比較活躍，思考方式隨時隨地都可能發(fā)生變化，知識經(jīng)驗也在不斷地改變，所以教師在教學(xué)期間一定要及時與學(xué)生進行溝通，了解他們的真實想法，根據(jù)他們的真實情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方案。密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于情緒不穩(wěn)定或者學(xué)習(xí)不穩(wěn)定的，要及時了解他們的情況，解決他們學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高他們對于學(xué)習(xí)的興趣。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高教學(xué)效率

只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生進行研究，將被動的學(xué)習(xí)過程變成主動的學(xué)習(xí)過程，才有機會促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程中可以通過動手操作讓學(xué)生進行深入的思考，例如平行四邊形面積計算問題，我們都知道平行四邊形是兩組邊分別平行且夾角不是直角的圖形，在我們的日常生活中最常見的是長方形、正方形、三角形、圓形等，為了讓學(xué)生深刻認識到平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生自己動手制作平行四邊形和長方形以及其他常見的圖形，在學(xué)生制作完成之后，老師可以利用現(xiàn)實的模板引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生真實的體會到只有沿著平行四邊形的高剪下才可以拼成長方形，平行四邊形的面積可以利用求長方形面積的方法取得，這一過程需要學(xué)生自己動手操作，平行四邊形的面積公式也可以通過這一方式被證明，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以加深學(xué)生對于知識的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力，基于學(xué)生真實思維的起點教學(xué)，才是最有效的教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，需要教師充分真實地了解學(xué)生的真實情況，從而根據(jù)學(xué)生的真實需要設(shè)計教學(xué)方案，在教學(xué)方案中設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，需要教師在教學(xué)活動中設(shè)置相應(yīng)的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對事物產(chǎn)生好奇，會從另一個方面促進學(xué)生對知識進行探索，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，需要教師在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為本，及時與學(xué)生進行溝通，幫助他們解決遇到的難題。

總而言之，教師是否可以找到并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是提高教學(xué)效率的重要前提和關(guān)鍵。只有充分準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分了解學(xué)生的真實需要，才能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]金海波.小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)），2013（10）.