淺談高中生物差異教學的內(nèi)涵及實施策略

李蘇環(huán)

摘 要 高中生物差異教學是以追求教育適應、教育超越動態(tài)平衡為目的的教學模式。利用高中生物差異教學模式，有望幫助高中學生實現(xiàn)自我超越。因此，本文以高中生物差異教學為研究對象，介紹了高中生物差異教學內(nèi)涵，分析了高中生物差異教學實施策略，以期為高中生物差異教學質(zhì)量的提升提供有效的借鑒。

關鍵詞 高中;生物;差異教學;實施

中圖分類號：G718.2，G257.37，DF052??????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0167-01

《普通高中生物課程（實驗）》在教學建議中明確指出：高中生物教育教學人員應依據(jù)學生個體差異，探究多元化生物教學模式。即生物差異教學模式。在高中生物新課程改革進行中，雖然高中生物差異教學研究已取得了一定的成就，但是仍然存在一些突出的問題。因此，對高中生物差異教學實施策略進行細化分析非常必要。

一、高中生物差異教學內(nèi)涵

高中生物課程差異教學主要是在班集體生物課程開展過程中，根據(jù)高中班級內(nèi)學生個體差異，滿足高中學生個體需要。以促進高中學生在現(xiàn)有生物學習基礎上進行進一步優(yōu)化。

二、高中生物差異教學實施策略

（一）高中生物差異教學內(nèi)容設計。對于高中學生而言，其進行某一課程學習，主要是在高中生物教材的基礎上開展。因此，為保證高中生物差異教學方案的有效落實，在差異教學內(nèi)容設計期間，高中生物課程教學人員可將整體生物課程內(nèi)容進行有機整合，促使高中學生對即將開展的課程內(nèi)容有一定的認識。即高中生物教學人員可在新內(nèi)容教學前期，從教學目標、知識回顧、知識聯(lián)想、階梯習題設置等方面，為不同等級學生設計不同的教育方案。

以高中生物“減數(shù)分裂和受精作用”課程為例，在理論內(nèi)容教學前期，高中生物教學人員可設置階梯習題，以幫助不同等級學生了解以往學習的相關知識。如結合動畫說明單細胞生物如何繁殖、常見植物繁育方式、植物與動物生長繁殖過程的差別、無性生殖與有性生殖的區(qū)別及表現(xiàn)等。通過層次化問題的設置，可以幫助不同學習基礎及學習能力高中學生獲得良好的學習效果。

（二）高中生物差異教學方案實施。首先，在差異教學方案實施前期，高中生物課程教學人員應設置合理的教學目標。即針對學習基礎好的學生，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為要點;而對于學習基礎一般的學生，可以夯實基礎為教學目標;對于基礎穩(wěn)定的學生，可引導其主動思考，尋找與自身發(fā)展相符的學習方法。

其次，在高中生物差異教學方案實施過程中，高中生物課程教育教學人員可以分組的方式，將班集體內(nèi)學生劃分為幾個小組。以優(yōu)帶差的分組原則，合理配置內(nèi)部組員，保證小組內(nèi)部學習人員共同提升。

以高中生物選修課程“基因與基因工程”課程“基因操作的基本步驟”教學為例，根據(jù)學生學習程度的差異，高中生物教學人員可將班級學生劃分為甲、乙、丙三個等級。其中甲等級學生學習程度較好，其教學目標主要為：了解基因操作基本步驟并可以簡單概述。在具體教學過程中，高中生物教學人員可要求班級學生匯報前期收集的目的基因提取方案。并對相關方法優(yōu)缺點進行對比分析;隨后，高中生物教學人員可采用動畫演示的方式，以質(zhì)粒為運載體，顯示目的基因與運載體結合過程。同時要求甲等級學生采用簡單模型模擬動畫內(nèi)容;最后，要求甲等級學生匯報基因?qū)胧荏w細胞方法。并以實際實例為依據(jù)，闡述檢測過程及控制表達原因。

在乙等級高中學生教學過程中，主要教學目標為：通過基因操作步驟示意，培養(yǎng)乙等級學生識圖能力、分析能力、科學探究能力及信息篩選、處理能力。

在具體教學過程中，高中生物教學人員可首先要求乙等級學生回憶舊知識及相關知識掌握情況。如基因工程的概念、基因操作工具的作用等;然后基于基因操作的抽象性，引導乙等級學生觀看基因操作視頻。并思考從供體細胞DNA中直接分離基因的方法及過程;最后，高中生物教學人員可逐步講解基因操作步驟。即在乙等級學生自學的基礎上，利用實際案例，結合多媒體輔助課件應用，幫助乙等級學生了解目的基因提取、目的基因與運載體結合、目的基因?qū)胧荏w細胞、目的基因檢測及表達等過程及方法。

在丙等級學生教育指導階段，主要教學目標為：在班級內(nèi)建立平等、和諧的教學氛圍，鼓勵丙等級學生主動學習、思考，培養(yǎng)丙等級學生在生物課堂中良好的學習習慣。

在具體教學過程中，高中生物教學人員可利用多媒體軟件，將目的基因提取、目的基因與運載體結合、目的基因?qū)胧荏w細胞等過程，轉化為趣味動畫。并將目的基因變化過程著重分析。

三、高中生物差異教學效果評測

在甲等級學生教學指導過程中，采用了探究式教學方法。通過尋找問題——處理問題——發(fā)現(xiàn)問題等線路的構建，有效激發(fā)了甲等級學生對生物知識探究積極性。在乙等級學生教學過程中，采用了啟發(fā)式教學方法。乙等級學生可通過錄像視頻觀看進行相關問題思考，了解基因工程基礎步驟并明確目的基因操作情況。在丙等級學生教學指導階段，采用了游戲式教學方法。通過多媒體動畫播放，可提高丙等級學生學習興趣，夯實丙等級學生生物知識學習基礎。

綜上所述，為保證高中生物課程教學效率，高中生物課程教育教學人員應將高中學生作為教學主體，根據(jù)班級學生基礎差異，合理設置差異教學方案。同時依據(jù)具體教學內(nèi)容，設置層次化問題及實施目標。結合差異教學后期效果評測分析，可為下一階段生物課程教學優(yōu)化提供良好的借鑒，為高中生物教學質(zhì)量提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]張波.基于初中?高中差異的高中數(shù)學教學策略分析[J].數(shù)學教學通訊，2017（12）：39-40.