試論心理健康教育在語文教學中的滲透

林梅娟

摘 要 課堂教學對低年級學生而言會有一定的不適應，這主要是由于這個年齡階段兒童特定的年齡特征的緣故，自律性差，好奇心強，作為教師，應細心地觀察學生在課堂上的需要，如此就能使教學順利而有效地進行。

關鍵詞 心理健康教育;語文教學;方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0163-01

一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍是克服小學生課堂“孤獨”心理的前提

在課堂上，學生首先重視的則是教師對自己的態(tài)度，他們要求教師是自己的朋友、知己，是指導者，然后才是知識的傳授者。因此，在課堂上，教師不能居高臨下，而要做到師生平等，建立一種民主平等，尊師愛生的新型師生關系。因而在課堂上，教師必須態(tài)度親切，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛。

在新課程標準實施以后，我轉變了自己的教育教學觀念，每節(jié)語文課我都努力創(chuàng)設民主和諧氣氛。讓學生把我當作自己的朋友，把同學們當作自己同行不可缺少的好伙伴，在心情舒暢的過程中快樂地學習，克服“害怕”的心理。如，我執(zhí)教《荷葉圓圓》這課時，為了讓本堂課中沒發(fā)表過意見的同學參與，我就說：“還有哪個同學沒有舉手發(fā)表過意見的？”這時，全班同學都指向一個上課時孤僻寡言、自卑感很強的學生。接著我就請這個學生起來發(fā)言，他站起來低著頭還是沉默不語，這時，我臉帶微笑地對他說：“還是我不好，沒有舉手就叫你發(fā)言了，等會兒，你自己舉手，我再請你好不好？”他略抬起頭微笑地坐了下來。即將下課時，我設計了一個表演課文的教學環(huán)節(jié)，這個學生突然舉起了小手，我趕快請他上講臺表演。雖然他表演不是很好，但是我還是找出他的優(yōu)點給予表揚，我摸著他的頭說：“你今天真勇敢，而且朗讀的聲音也很響亮?！痹捯魟偮洌淌依锪⒖添懫鹆死坐Q般的掌聲，這個學生非常高興地走下講臺。這樣，在民主和諧的氛圍中，教師與學生、學生與學生之間建立動態(tài)的合作關系，讓學生自覺主動參與到教學過程中，從而把教育教學過程變成學生們共同獵求知識、發(fā)現(xiàn)真理的過程，同時養(yǎng)成健康的學習心理，從而擺脫了不愉快的孤獨感。

二、組織學生自主學習是克服小學生課堂“孤獨”心理的關鍵

小學生主動積極地進行獨立思考時，即使教室里只有他一人，也不會感到孤獨的，因而克服小學生在課堂上的孤獨心理，組織他們學會自主學習是關鍵。過去教師是課堂的主角，學生是配角。每節(jié)課都是按照教師設計好的教學思路一步步落實，是教師安排學生學什么，怎么學，最后共同達到一致的學習目標。事實上這樣的課堂也不允許學生發(fā)揮創(chuàng)造性主動地學習，他游離于課堂“主流”之外，使學生感到孤單寂寞，自信心降低。因而教師在教育教學過程中應以學生的發(fā)展為目的，引導他們自主學習、學會學習。

如拼音教學《g k h》一課，我在導學“g”后，放手讓學生嘗試自主、合作學習，而且合作的形式多種多樣，合作的伙伴常常由學生自己挑選。學生或展開聯(lián)想，如“k就像一根棍子旁邊游來了兩只可愛的小蝌蚪”，“k倒過來就好像一張凳子”等。這樣的學習方式，學生就有機會在小群體學習過程中發(fā)表看法、交流思想、提出建議、得到幫助，這種小群體的學習不會遺漏任何一個學生，他們都自主地參與了學習，而且分享了集體學習的成果，在心理上與老師、同學，與學習聯(lián)系得更密切，從而有效地克服孤獨感。

三、優(yōu)化教學手段是克服小學生課堂“孤獨”心理的保證

在課堂教學過程中，教師如能為學生提供各種教學手段，諸如語言的、視覺的、感官的等，那學生學習的興趣就會被調動起來，他們的潛能也會得到最大限度的發(fā)揮，學生“孤獨”的心理也自然而然被消除。如我在教生字“飄”的時候，先讓學生觀看“風把樹葉吹得飄落下來”課件，學生看得很入迷，在討論用什么方法記住這個字時，學生個個都興趣盎然，紛紛舉起小手。有的說：“有風才會飄。”有的說：“我用猜字謎的方法記，風把彩票吹起來，是什么字？”還有的學生講得更有趣，他說：“我用編故事的方法記，‘西二小三個好朋友到郊外玩，微風吹得他們飄飄然了?！毙睦韺W研究表明：在靜止的背景上，若能使刺激物呈現(xiàn)運動狀態(tài)，能增強感知效果，容易吸引學生的注意力。正因為教師優(yōu)化教學手段，不但啟迪了學生的聰明才智，還在無形中消除了學生的孤獨感。

課堂上有孤獨感的學生不只是個別，要幫助學生更好地克服這種心理，除了教師在課堂教學過程中改變教學觀念、改革教學方法，學校增設心理教育課程，還要做到課內課外結合、學校家庭結合，因人而異更好細致地對學生進行心理輔導，努力促成所有學生健康成長。

參考文獻：

[1]林振海.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].好家長，2018（57）：103.

[2]胡秀云.小組工作模式在高中心理健康教育工作中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：36.