淺談影視資源在高中語文小說教學中的運用

鄧麗玲

摘 要 隨著時代的發(fā)展和科技的進步，許多由文學經(jīng)典改編成的影視作品走上了熒屏也走進了課堂，這些影視作品的出現(xiàn)給觀眾和學生帶來娛樂享受的同時也對他們的心靈產(chǎn)生了某些方面的影響。因此，將影視資源與小說教學相結(jié)合也是現(xiàn)代教育的一種新型方法。以下筆者就具體的運用策略展開探討。

關(guān)鍵詞 影視資源;高中語文;小說教學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0078-01

高中學生的課業(yè)負擔比較重，面對著高考的壓力，很多的語文課都被學校壓縮成了“精品課”，在語文課上老師只會選一些比較“重要的”文章來共同的學習，大多數(shù)的文章是不講的，那么，我們又該如何在有限的課時內(nèi)和有限的課堂時間里，將影視資源引入到教學當中使學生的語文課上的有意義，而且對所學的內(nèi)容能夠舉一反三呢？筆者認為語文課大致的分為三部分，即導入——深化——收講，對影視資源在教學中的具體運用方法進行分析。

一、導入

無論是一堂什么類型的語文課，我們在上課之前都需要進行導入。一個好的課堂導入能夠激發(fā)學生對這堂課的學習期待，激發(fā)他們對知識的渴求欲望，由此產(chǎn)生對這堂課學習的內(nèi)在動機。特級教師于漪先生曾經(jīng)把一堂課的導入說成是和提琴家上弦、歌唱家定調(diào)一樣重要。一堂課的導入也應(yīng)該起到這樣的作用，使學生跟隨老師的導入像是被磁石牢牢的吸引住一樣，對這堂課充滿期待進而產(chǎn)生無限的興趣。

將影視資源作為高中語文小說教學的導入部分主要可以分為兩種情況。一種情況是直接在這堂課的開始部分時應(yīng)用影視資料進行教學導入，激發(fā)學生的學習興趣。另一種是在這節(jié)課上課前進行“導入”，使學生可以更好地理解文本及相關(guān)背景的學習。

在這堂課開始上課時，利用影視資料進行拋磚引玉式的導入，可以很好的將學生的注意力集中起來，以迅速地集中到本堂課的教學內(nèi)容上來。尤其是針對一些敘述語言較多、開頭內(nèi)容較枯燥的作品。學生在開始時較難被小說吸引，教師可以在這堂課開始上課時運用影視資料進行課程導入，集中學生的注意力，再一起進入正式的學習。另外一種導入是在這堂課還沒有開始講時進行“導入”，這主要對一些篇幅較長的小說作品而言的。運用這種課前導入的方式，在上課時收到很好的課堂效果。例如有些小說作品篇幅較長，而在教材中只是節(jié)選了作品中的一部分，例如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《邊城》《老人與?！返?，但要想讓學生更好地理解作品，就很有必要對原著的相關(guān)內(nèi)容進行簡單地介紹，但這樣往往會用掉課堂上的很大一部分時間且效果也不一定會好，若原著的相關(guān)介紹不到位，學生對節(jié)選作品的理解又往往會止于表面，很難對節(jié)選作品的主題有深刻、全面地理解。

二、深化

良好的課堂導入，能夠使學生對整堂課的學習充滿期待，同樣，適宜的課堂深化對學生學習這堂課、達到教學目標的要求又是關(guān)鍵的一步。這里的深化包括教師的講解，但并不是指教師“滿堂灌”式的講解，而是教師和學生之間的共同“講解”。

教師在深化文本內(nèi)容的時候可以借助影視資源的特點，更好、更有效的進行深化。這里也可以分為兩種情況來說。一種是學生比較熟悉的影視資源，比如電視劇《紅樓夢》《水滸傳》等，對于這樣的影視資料，教師可以在備課的時候，精心剪輯課上需要的部分，在講課的過程中只播放截取好的片段，來加深學生對文本的理解，這樣既節(jié)省了時間，又使影視資料被充分的利用了，用更多的時間進行有效的課堂教學，同時，熟悉的影視資料對學生學習相關(guān)選文時，選文和畫面相結(jié)合的學習方式更有利于學生的記憶。另外一種是學生不是很熟悉、文章內(nèi)容又較難理解的影視資料，同樣需要教師課前精心的選擇，在上課深化文本的時候，利用選擇好的影視畫面，鑒賞典型的環(huán)境、分析中心人物特點，利用對影視資料的鑒賞情節(jié)，推進課本中相關(guān)故事情節(jié)的展開，使學生更好地理解在文章中出現(xiàn)的較難理解的部分，將學習過程變得較容易些。

三、收講

最后是一堂課的結(jié)束部分，即收講。在前兩個教學環(huán)節(jié)中，主要是在第一個教學環(huán)節(jié)，即導入部分運用了影視作品片段，將學生帶入情境。在第二個教學環(huán)節(jié)中，主要是通過影視作品片段向?qū)W生展示人物形象，而剩下的教學活動主要是通過師生共同探究、合作得出學習結(jié)論的。因為有了前兩個教學環(huán)節(jié)的鋪墊，學生通過對小說所描繪的社會環(huán)境和自然環(huán)境的了解、對人物形象的定位和對故事情節(jié)的梳理以及對小說主題的掌握便已經(jīng)有了自己的觀點。在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以讓學生通過自己對小說結(jié)局的理解或者是對小說主題的揭示進行表述，然后可以在本堂課結(jié)束前的幾分鐘里播放影視作品片段里的結(jié)局，這樣可以利用影視作品的音、形、像的特點，使小說所要表達的主題更加的深入人心，留給學生更多意味深長的回想。

四、結(jié)語

影視作品作為教學的一種輔助手段，在各個學科中已經(jīng)被廣泛地使用，并且也取得了很好地效果，結(jié)合影視資源自身的特點和學生學習的需要，將影視作品引入到教學中也是形勢所需，它符合語文課程標準的要求，符合語文教學的規(guī)律，也符合學生身心發(fā)展的特點。

參考文獻：

[1]歐陽光.淺談如何在高中語文教學中充分利用影視資源[J].中國校外教育，2015（21）：120.

[2]周穎潔.高中語文教學中的影視教學法初識[D].華中師范大學，2016.